巧设提问,培养学生思维能力
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【摘 要】问题是思维的起点，也是思维的动力。有效的提问，不仅使课堂气氛活跃，便于教师组织课堂，往往还使学生思潮翻滚，从而促进、发展学生思维能力。本文详细阐述了有效提问所具备的特点以及如何在小学英语教学中进行有效提问的策略和技巧。旨在通过教师课堂有效提问，激发学生的学习兴趣，启发思维与想象，从而提高学生的英语思维能力。
【关键词】小学英语；提问激趣；思维能力；开放性
歌德说过：“想要得到聪明的回答，就要提出聪明的问题。”有效提问是开启学生思维能力，引导学生思维的最直接，最简便的教学方法。因此，教师作为课堂教学的主导，掌握课堂提问技巧，进行有效的提问变得非常重要。
一、有效提问的实质
有效提问是指教师以培养学生的思维发展为核心，根据教学目标和内容，在课堂教学中创设良好的教学环境，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性和启发性；是能够唤起学生主动参与的积极性，激发学生对知识体系的主动构建或者重建，最终促进教学目标实现的提问。通过实施英语课堂有效提问，学生能更好的自主探究，起到“一石激起千层浪”的效果，从而打破学生思维的束缚，提高语言组织能力和逻辑推理能力，打造百家争鸣的精彩课堂。
二、有效提问的原则
（一）循序渐进，难易适度
众所周知，学生认识事物是一个由浅入深，由易到难，由抽象到具体、由感性到理性的过程，语言学习更是如此。因此教师的课堂提问也应随着学生对语言的深入理解而逐步提高要求，掌握好难易程度。例如，对于英语基础薄弱的学生在新授时应该运用一般疑问句让他们作出判断，而对于英语基础好的同学可以运用特殊疑问句检测学生新知识的掌握程度。此外，问题可分为封闭式问题和开放式问题。在新授环节应以封闭式问题为主，在复习环节可适当加入开放式问题。同样，对于低年级学生应以封闭式问题为主，中高年级可以设置部分开放式问题的学习任务。
（二）激趣促学，生动活泼
小学生天性活泼好动、敢想敢说，但注意力易分散。教师要改变以往的“教师主动地问，学生被动地、机械地回答。”的模式，根据儿童的身心特点设计问题。不能只想着如何按照教案的步骤导入新课，过于强调设计，过分地关注设计的衔接，而不关注学生的实际情况。教学提问，是启发学生思维的手段。
（三）发散思维，怡情悦性
借助有效课堂提问，把握教材特点，从不同的方面或角度提出的富有启发性、思想性的问题，深挖语言内涵，将有助于激发学生的求知欲，诱使学生探求知识真理，巧用文化的“精神扶持”使学生呈现蓬勃之势，洋溢向上之态。教学中提问的设计，内容的拓展、知识难度的突破，由浅入深，根据学生的回答，灵活运用多种句式进行追问，拓宽学生的知识面。体现思维活动的渐进性和发散性，有利于学生核心素养的培养。
三、有效的英语课堂提问的策略和技巧
（一）注重提问的开放性
教师要运用学生已学过的知识或他们的社会、生活实践体验，设问诱导启迪学生，引发学生的学习兴趣和参与的积极性。开放性问题的设计通常为围绕一个主题，以问题为主线，结合课文内容，使教材内容与学生已有的知识联系起来，旧知促进新知。如在教Animals这一主题时候，以What can you see in the zoo？为主线，学习动物英语知识。当学生说到panda时候，教师呈现图片，引导学生：“What can panda do？ What does it like to eat？ Do you like panda？ Why？”这一连串的问题真正从学生的角度出发，引导学生对问题进行整体思考，从而突破重点，解决难点。
（二）注重提问的多样性
英语语言非常丰富，同一语言功能有多种表达方式。教师提问的设置要根据所教内容而定，避免单一的提问模式。可以设计丰富有趣的游戏、歌曲、小诗等活动，也可以对信息重新加工进行作答。教师应该有意识地在对话中渗透多种方式让学生体验到英语语言的丰富多彩与灵活多变。如在商店购买商品时，营业员可以说：Can I help you？ What can I do for you？ May I help you？ Excuse me， what would you like？ What about ...？等。教师应该有意识地在对话中渗透多种方式让学生体验到英语语言的丰富多彩与灵活多变。比如，对于一种教具通常可以从性质、大小、颜色、位置等几方面进行提问。如学习身体器官的时候，教师可以试着画一张super kid，用不同的形状和颜色画出身体的各个部位。学生可以就这幅图展开更加有意义的交流，进行自主提问。如“what is it？”，“what’s the color？”， “what does it look like？” “How many”学生不仅学习了新授单词，还询问了各个部位的形状、颜色，数量及性能等，对图片有了更深、更广的交流。一幅综合的图片大大提高了学生的语言交流量。作为教师既可以根据教学内容选择最佳的角度进行提问，又可以从多种角度引导学生谈论图片，锻炼学生运用语言的能力。无论采取哪种方法，都必须从服务教学这个出发点考虑。
（三）注重提问的情境性
英语是一种语言，而非一般的知识。脱离了一定的情境，语言就难以恰当地表述，难以发挥其表达进行交际活动的本质作用。教师提问的目的是引起学生注意力，培养学生的思考能力。英语教学中教师要善于设置情境将一些简单、机械的提问转化为有趣、吸引学生注意力的提问。要从学生角度出发，运用符合学生能力水平的英语，配图片、简笔画、实物、表情、手势和肢体语言等来创设情景，设置模拟的语言交际环境，让学生学会 “进入”各自的角色去同别人交谈，去理解对方的谈话，而不是在简单地学别人说话。在交流过程中，教师应根据学生的回答，适时进行追问，注重问题的多样性，拓展学生的语言思维能力。
如在教授“What time is it？”这一内容时，可设计 “老狼、老狼几点了”这一儿童常做的游戏。先由教师当Mr. wolf，其他学生一同来问：What time is it？ 学生根据Mr. wolf回答的不同r间来做不同的事情，再由学生来扮演Mr. wolf进行游戏。学生学习的热情非常高涨，这一新授句型的练习率和面都很广，整节课都在学生大声地问答中进行，效果非常理想。
（四）注重分层提问层次性
教师要注重提问的层次结构，提问后留给学生思考的空间。根据“因材施教”的原则，教师应充分了解学生，对不同程度的学生设计不同难度的问题，使问题的设计有坡度，让不同程度的学生在交流中各取所需。例如教学Sam’s birthday一课，教师设计了以下几个问题：Whose birthday is it？How old is Sam？ What’s Sam’s birthday present？Where are the presents from？ If you’re Sam’s friend，what present will you give Sam？Why？这几个问题难度逐步加大，让学生“跳一下就能摘到果子”，达到激发思维，培养能力，活跃气氛的目的。教师在提问后，还应根据问题的难易程度留给学生恰当的思考时间，以便使学生的回答更清晰、完善，使用的语言更加准确、到位，同时还能吸引更多的学生参与到课堂教学中来。
总之，提问艺术在课堂教学中有着举足轻重的作用，它对启发全体学生迅速进入思维过程，积极主动思考，发展创新能力至关重要。教师一定要好好把握课堂提问的艺术，让课堂提问成为师生之间、生生之间的多边互动平台，使有效问题成为开启学生创造性思维的金钥匙。