新课程理念指导下的“三环一式”语文教学实践

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摘 要：把握新课程的核心理念，以生为本，落实课前预习、展示交流、当堂检测的课堂教学，体现小组合作学习的形式，让语文课堂焕发出生命的光彩。

关键词：新课程理念；三环一式；先学后教；小组合作

新课程改革的理念就是大力倡导学生自主、合作、探究的学习方式。重视学生的实践活动，尊重学生的个体差异，重视师生之间的平等对话和心灵沟通。新课程理念下的语文教学就是要为学生学习构建一种开放的学习环境，提供一个多渠道获取知识，并将知识加以综合和应用于实践的机会。“三环一式”的教学活动正是通过学生课前预习、展示交流、当堂检测的教学环节和采用小组合作学习的形式进行学习，以此来体现这一些新课程理念。笔者有幸参与我县小学语文“三环一式”教学方法的课题实践与理论研究，更加深刻地认识到，在新课程理念指导下的“三环一式”语文教学实践，要特别关注以下几个方面的教学设计和理念渗透。

一、全面把握课程标准的核心理念，根据学段要求、单元训练重点和学生实际确定学习目标

按照过去的观点，教师主要依据教材和教参的要求确定教学目标，现在许多教师的习惯做法也是照搬教参里的“教学目标”作为学习目标。以新课程理念来看，这种设定显然是错误的。因为，学生是课程的主体，课堂学习目标的设定必须依据新课程标准中的“课程目标”（学段目标）结合学生的实际情况来设计，设定的过程固然应该考虑教科书提供的内容，但是更应该考虑这篇文章在本组文中的地位和单元安排的训练重点以及学生的实际。必须充分了解学生，准确掌握学生的心理动态和认知水平，尤其要紧紧围绕有利于学生终身发展而设定学习目标。因此，确定学习目标的依据是语文学科的性质――语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。换言之，学习目标要关注三个层面：其一，以“学习语言文字运用”为出发点和落脚点；其二，综合性，也就是说，学习目标确定既要注意发挥文本这一基本教学资源的作用，也不能仅仅局限于“教教材”；其三，实践性，必须为学生创造学习语言、运用语言的机会。同时，学习目标要具备可测性，能够检测出学生学习语言文字的达成度。

二、落实“先学”理念，设置预习提纲

没有预习的学习是低效的。以前大部分学生没有养成预习的习惯，少部分学生能够预习但没有习得方法，不能突出学科的特点。这样学习起来，学生没有明确的目标，不知道自己该学些什么，想学什么，只是被动地接受和等待。预习案的要求或习题能够给学生明确的指导，使学生能抓住语文学习的关键点，自主地进行预习。学生在投入课堂学习之前已经对学习内容有一定的理解，同时因为有了问题急于想求得同学或老师的帮助，急于想解决问题，所以课堂上学习的积极性也提高了。在平时的教学实践中，我根据教材内容和学生的实际，从识字、读文、批注、理解等内容设置了可操作性较强的预习提纲，落实了“三环一式”的“先学”理念。

三、注重预习反馈，做到以学定教

有预习，就要有检查；有预习，就要有反馈。只有这样的预习，才是有效的预习，它才能真正实现课堂教学的“以生为本”“以学定教”这些理念。可是当前的课堂教学现状是，预习反馈走过场，扔给组长了事，甚至根本没有进行。我认为，预习的检查要重视，甚至要在课前检查批阅完成，小组反馈预习不能简单地处理成“有没有完成”，而应该是呈现疑问或问题，教师再根据预习情况，及时调整学习目标和课堂教学环节，做到“以学定教”。

四、学生的展示交流与教师的精讲要有机结合

“三环一式”的课堂教学，强调更多的是学生的自主学习、合作学习和展示交流。对此，我们的教学案设计和课堂教学要防止走上一个极端：就是只注重学生的自主学习、合作学习而忽视教师的引导点拨。也就是说，我们要重视学生自主学习、合作学习，充分发挥学生的主体作用，但也不能忽视或否定教师的主导作用，要把教师一言堂的满堂灌、不着边际的满堂问变为教师适时的点拨、引导。当学生还搞不明白时，教师“该出手时要出手”，也就是说教师应该讲时，就不要有顾虑，要大胆地讲。“讲”应该“精”“准”――所谓“精”就是要力求“精练”“精彩”，话语不要太多；所谓“准”就是要讲在重点处、疑难处，要讲在“点子上”，而学生自己能解决的问题教师就不要替代了。

新课标为语文课堂带来活力，带来生机，而新课程理念指导下的“三环一式”语文教学，更是以生为本，还给学生一片自主的天空。只要老师能从“三环一式”的教学方法入手，设计我们的课堂教学，并特别关注以上几个方面的理念渗透，我们的语文课堂将焕发出生命的光彩。