防止阅读教学中的任意性

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《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用）》提出：在小学语文教学的基础上，指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使他们具有基本的阅读、写作、听话、说话的能力，养成学习语文的良好习惯。在教学过程中，开拓学生的视野，发展学生的智力，激发学生热爱祖国语文的感情，培养健康高尚的审美情趣，培养社会主义思想品质和爱国主义情感。

根据教学大纲，教学内容自然应当是理解课文的语言文字，学习课文如何运用语言文字。这段话也总结了语文教学的经验，语文教学要做到（一）培养阅读、写作、听话、说话的能力，养成学习语文的良好习惯，是语文学科的基本任务、基本目标，是语文教学问题的中心所在。（二）语文要增进学生的知识，要发展学生的智力，要陶冶审美情趣，要进行社会主义和爱国主义的思想教育，这些都是语文教学的目的、任务，但这些都要围绕读写听说的能力训练来进行，都要在读写听说的“教学过程中”来进行，而不是离开这个教学过程，分离地、单独地去搞思想教育，讲解知识或是智能训练。（三）要强调学生的主动性和实践性，摒除有教师讲学生听这种意味的措辞。

为了防止阅读教学的任意性，将阅读教学的内容定位到语言上，以语言为核心带动其它知识的学习。现行中学语文教材在每篇课文前都规定了该课的教学重点，明确了以语言为中心的教学内容。如，《苏州园林》的教学重点之一为“体会文章语言准确、简明、生动的语言特色”；在《我的第一次文学尝试》的课文中，该课的阅读重点为“体会马克吐温作品诙谐幽默的语言风格”；在《周庄水韵》的课文中，重难点之一为“欣赏文中准确、生动、优美的语言”……显然，这些课文都旨在引导我们要重视语言的学习，旨在明确以读解课文语言为入口。因为语言不只是思想的外衣，它还蕴藏着作者的感情和个性。阅读能力是综合性很强的能力。从阅读过程来看，构成阅读能力的要素应当说是认知能力、理解能力、鉴赏能力和评价能力。心理学研究表明，学生对字的感知和辨识是服从于知觉整体性原则的，即对字形的辨认一般是依据字形轮廓和其它一些特点，个别笔画的脱落或畸变，有时并不影响字形的辨认。认读是阅读的第一步，不能认读，就谈不上阅读。

真正的阅读是从理解开始的，理解文章的词、句、段、篇。理解是阅读的核心，因为只有理解，学生才能达到对读物的准确而深刻的认识。例如：在《鲁提辖拳打镇关西》这篇课文中，“三拳”的细节描写，写得恣肆、解恨、畅快，极富表现力。课文非常详细地描写了这三拳的效果，一拳比一拳厉害。三拳的描写同中有异，而句式大体相同，显得整齐而又有变化。第一拳打在鼻子上，不在要害处，只写鼻子被打歪鲜血迸流；第二拳打在“眼眶际眉梢”，已是要害，但仍不致毙命，“眼棱缝裂，乌珠迸出；第三拳打中太阳穴，则是致命要害，“只有出的气，没了入的气。再看郑屠的反应：挨第一拳时还能还嘴，只叫“打得好”，挨第二拳时“当不过，讨饶”，挨第三拳时便没气了“动弹不得”。写拳头的威力效果，第一拳从味觉角度比喻，抓住其血流满面，疼痛难忍的滋味与油酱铺咸、酸、辣等多味杂陈的万千滋味相同；第二拳从视觉角度比喻，红的血，黑的眼珠，紫的脓血与各色的帛相同，五颜六色；第三拳从听觉角度比喻，郑屠头晕目眩，两耳乱鸣，魂飞天外的那种感受与水陆道场上各种乐器的响声齐鸣一样，纷乱嘈杂。这些比喻形象地写出三拳一拳重似一拳，写出了鲁达的威猛，也写出了郑屠的狼狈相，读之令人拍手称快。作者借助于语言描叙，能使人如见其行，如闻其声，如嗅其香，如尝其味，如触其质，读者才会对具体事物产生感受。语言的形象可感性是影响人们感受和鉴赏文学作品的首要因素。

中学语文教学中的课文，特别是文学作品，都是精神语言的产物、创造物。阅读教学通过课文的教学来让学生学习这样的语言，是一个信息接受的过程，是一种情感体验的过程，是一个艺术形象再现的过程，也是一个由认识到升华的过程。如边塞诗人岑参《白雪歌送武判官归京》里的千古名句“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”这句诗中，因诗人的心胸开阔，气概豪迈，原本是萧条肃杀的冬天成了生机盎然的春天，在诗人眼中，朔风似春风，雪花似梨花。所以说，只有把握住了课文的语言，同时也就把握住了课文的内容、中心主旨。若撇开语言，其内容的分析就没有了蓝本，也会人云亦云，不利于学生的语感与思维的发展。