浅谈在中职化学教学中帮助学生提高记忆效率的方法

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许多中职学生对元素及其化合物的基本知识、基本理论及其计算、实验等记忆效果不好，要么记不住，要么好不容易记住了很快就又忘了。如何帮助中职学生提高记忆效率，是中职化学教师的当务之急。结合多年教学实践，笔者认为可以从两个方面着手：其一是改进教学方法，加强实验教学，直观教学，尽最大努力加深化学知识在学生头脑中印迹的深度，提高记忆效果；其二是掌握学生的遗忘规律，帮助学生与遗忘作斗争。

一、改进教学方法，提高记忆效果

中职学生的抽象思维和想象力有了较大的发展，他们已经不满足于单纯从老师讲授中获得知识，而是独立思考，自己发现问题，分析问题。在教学中，利用这些心理特点，循循善诱，解难答疑，对提高记忆效果有很大的帮助。

（一）趣味记忆，激发学生的学习兴趣，增强内隐记忆效果

根据中职学生情况，在记忆元素符号、化合价时编排一些顺口溜、口诀，增加学生的学习兴趣，增强内隐记忆效果。如常见元素符号就可以按以下顺口溜去记忆：碳是C、磷是P、铅的符号是Pb；Cu铜、Ca钙、钨的符号W；H氢、S硫、硅的符号Si；金Au、银Ag、镁的符号Mg；钠Na、氖Ne、汞的符号Hg；硼是B、钡Ba、铁的符号Fe；锌Zn、锰Mn、锡的符号Sn；钾是K、碘是I、氟的符号是F；氧是O、氮是N、溴的符号是Br；Al铝、Cl氯、锑的符号Sb。学生无意识地在学习中获得一些信息，并能随时再现，一方面使原本枯燥的记忆趣味化，另一方面也使记忆的难度大大减低。

（二）加强实验教学，以各种奇异的化学现象吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，增强记忆

生动直观的实验，对学生有很大的魅力可以有效地激发学生的内在动机。如讲授“钠的化学性质——钠与水的反应”这一内容时，实验演示：用镊子从液体石蜡（或煤油）中夹取一块金属钠，再用滤纸吸干表面的液体石蜡或煤油再用小刀切下一小块，及时提醒学生观察切面的颜色与光泽后立即放入盛有适量水的烧杯中，并向其中滴入几滴酚酞试剂，观察反应现象“钠浮在水面上，很快熔为小球，四处游动，发出嘶嘶的声音，烧杯中的水逐渐变红”。这个实验集中了学生的注意力，激发了学生的求知欲和兴趣。这时再引入新课：由“浮、熔、游、声、红”这5个字去挖掘钠的一些物理、化学性质，这样学习新知识成了学生的迫切要求，学生听讲有目的，对教材内容自然印象深刻。

（三）运用多媒体直观形象教学，帮助学生加深理解，增强记忆

只有理解了的东西，才有较深刻的记忆，在教学中，科学地把一些概念、理论形象化，可以帮助学生加深理解，提高记忆效果。如讲“共价键的形成”时，以HCl为例，当H原子与Cl原子相互作用时，由于它们得失电子的能力相同，H原子的最外层要达到2电子的稳定结构，Cl原子的最外层要达到8电子的稳定结构，只能采取折中办法H原子和Cl原子各提供一个电子，组成1个共用电子对。采用多媒体动画技术把H原子和Cl原子由不稳定到稳定的资源共享过程一目了然地呈现给学生，能够帮助学生加深理解，印迹深刻，增强记忆。

（四）注意知识的内在联系和概念的完整性，把意义记忆和机械记忆结合起来，提高记忆效率

中职化学知识覆盖面大，要帮助学生提高记忆效果，就力求在教学中将新旧知识系统化，使学生搞清知识的来龙去脉，真正理解并掌握一个完整的概念如：溶液组成的表示方法教学。先复习“质量分数”的概念，给出质量分数

的计算公式ωB=，进一步强调公式中每个符号所表示的意义，然后在介绍体积分数（φB=）质量浓度（ρB= ）、物质的量浓度（cB= ）及三个公式中符号的意义。这样，

加深了学生对概念的理解，增强了记忆效果，又掌握了计算的方法。

（五）分析对比，综合归纳，简化记忆

在教学中，应用分析对比、综合归纳的方法，可以帮助学生简化记忆。如：同周期中主族元素性质的递变规律的教学，要求学生对第三周期中的钠、镁、铝的化学性质进行比较：钠与水剧烈反应，放出气体；而镁与水在加热条件下才能发生明显反应，有少量气体产生；铝在加热条件下也不能与水反应。实验结果表明：金属钠、镁、铝三者的金属性依次减弱。进一步引申：同一周期的主族元素，从左到右，随着原子序数的递增，元素的金属性逐渐减弱，非金属性逐渐增强。经过这样的对比、分析和归纳，简化了学生的记忆，克服了学生靠死记硬背来学习化学的弊端。

二、帮助学生与遗忘作斗争

记忆的大敌是遗忘，德国心理学家艾宾浩斯对遗忘现象作了系统的实验研究。他的研究结果以著名的“遗忘曲线”表明了遗忘发展的一条规律，即遗忘的进程是先快后慢，先多后少。依此规律，教学中可采取如下措施帮助学生与遗忘作斗争。

（一）合理有效地组织复习

（1）及时复习。教师要抓好新课前的复习提问。首先可以减少学生的遗忘，巩固学生的记忆，其是对新课扫平道路。（2）分散复习。教学中要利用一切机会抓好平时的复习、阶段复习、期末复习。（3）注意复习方法。每次复习都应给予新的信息，提出新的理解要求，激起智力活动的积极性使学生更牢固地掌握知识。（4）过度学习。实践证明：过度学习50%材料记忆效果会好一些。

（二）排除各种干扰因素

由于干扰而产生的临时遗忘是常见的。如：学生考试时，因为紧张，本来记住的内容，一时怎么也回忆不起来，越急越想不起来，这是一种情绪干扰。为了排除一些干扰，平时要注意给学生一些方法，如考前的临场指导就有着不可忽视的重要作用。

（三）经常运用学过的知识、技能

在教学中经常地有计划有目的地让学生运用已学过的知识、技能解决问题。如有代表性让学生做些上节、上章以至上册的习题，增加一定数量的综合题；利用试卷讲评课强化学生对知识点的总结、归纳，并使之条理化，可多次刺激，强化记忆，减少遗忘。