农村集中办学背景下的中小学数学衔接探究

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇农村集中办学背景下的中小学数学衔接探究范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

【摘 要】集中办学是党和国家根据当前教育形势所需而做出的调整性方针政策，旨在提高农村小学办学质量，提高教育水平，以教育促进我国政治、经济的发展。而农村小学高年级集中办学，则是指将原有村小的高年级学生集中到初中进行学习与生活。因此，可以说农村小学集中办学是当前我国教育事业的大势所趋。虽然农村小学高年级集中办学利大于弊，但在这个大的教育背景下，的确产生了一些问题，不得不引起我们的思考。比如，在数学教学中，集中办学后学生来自不同的学校，学习基础与学习习惯各不相同，在教学中势必会存在困难，甚至会影响到中小学数学衔接。为此，我们应该在宏观背景下的微观探索，对农村小学高年级集中办学背景下的中小学数学教学有效衔接进行探究，以期为农村高年级教师提供借鉴。

【关键词】集中办学 中小学数学 有效衔接

一、引言

时代的发展带来了教育政策的改变，教育政策的改变又使得教育教学过程迎来了一系列机遇与挑战。当前，党和国家大力推行农村小学高年级集中办学制，撤点并校，推动了教育的集中化进程。但在当前农村小学高年级集中办学政策背景下，数学学科也面临着一些客观存在的问题。因此，抓住机遇，解决问题，是我们小学数学教师的职责所在。

二、农村小学高年级集中办学的现状

2001年起，中国为了优化农村教育资源配置，全面提高中小学教育投资效益和教育质量，促进农村基础教育事业健康可持续发展，对农村教育资源进行了整合;摒弃“村村办学”的方式，对临近的学校进行资源合并。十多年来，在我国义务教育阶段，学校和学生数量发生了巨大的变化。2000年，全国普通小学数量为55.36万所，小学在校生13013.25万人;2011年，全国小学数量为24.12万所，小学在校生9926.37万人。11年间小学数量减少了31.24万所，减幅为56.43%;小学在校生数量减少了3086.88万人，减幅为23.72%。由此可见，我国农村小学高年级集中办学现象较为普遍，学校合并，集中化办学，数量减少，而学生人数也有所降低。

三、农村小学集中办学背景下的数学教学现状

在农村小学集中办学背景下，数学学科教学中呈现出了一些问题，主要是学生学习基础不同、两极分化严重、中小学衔接问题存在不足，而且由于来自不同的学校，学生的学习习惯也各不相同，造成数学教学难度加大。

（一）学生学习基础参差不齐，学习习惯各不相同，两极分化严重

各村小教学条件不同，师资力量不同，学生的学习成绩和学习基础也会有所差异，因此在高年级集中办学后，不同村小的高年级小学生集中到初级中学，在同样的教学环境中就会呈现出学习基础与学习习惯的差异，甚至导致严重的两极分化现象。

（二）中小学衔接问题存在不足

农村小学高年级集中办学以后，教师和学生都要进行磨合，要克服种种不适应，教师在教学中更多注重的是学生知识点的整合、新旧知识的衔接，忽视了对数学思维的培养和数学学习方法的创新，依照采用小学的教学思路。学生进入初中后，受到新知识难度增加、思维方式改变的影响，一时难以适应初中阶段的学习。

（三）大班额教学存在弊端

高年级集中办学以后，由于各村小学生都进入初级中学，因此每一个班级都会有少则四五十，多则六七十名学生。如此众多的学生数量，使教师精力难以顾及，在具体的教学中只能遵照大多数学生的发展水平来授课，忽略了对不同学生的因材施教，使得学生数学学习水平难以切实提高。尤其是大班额下的课堂教学会使学生知识衔接容易出现问题，学习困难难以得到解决，而到了初中阶段，这些问题将更加明显。

四、当前背景下如何做好中小学数学有效衔接工作

在农村小学高年级集中办学的背景下，做好中小学数学有效衔接工作是一个重点，也是一个难点。具体应该如何做好这项工作呢？笔者认为可以从三个方面入手：

（一）摸清学生学情，因材施教

由于集中办学后的高年级学生来自不同村小，具有不同的学情，因此教师首先要做的就是了解实际学情，对每一位学生的学习基础、学习态度、学习兴趣与学习情感都有所把握，然后再进行适当的因材施教、分层教学。尤其是对后进生，教师更应该着重关注。他们可能在原来的学校学习成绩处于中等水平，但是来到了初级中学，却发现自己已经是班级内垫底的学生，这种心理落差会使学生情绪低落甚至产生放弃学习的念头。为此，教师应该多加关注，从心理上帮助他们走出自暴自弃的状态，在学习中对他们进行课后辅导，使他们顺利完成高年级学习任务，轻松、愉快地进入初中。

（二）加强学生数学思维能力的训练和学习方法的传授

解决好中小学数学教学衔接，既要关注基础知识的学习与掌握，又要加强学生数学思维能力的训练和学习方法的传授。为何要加强学生数学思维能力和学习方法的训练与传授呢？这是因为，小学数学学习更为注重形象思维的激发，其是在观察、操作等直观基础上进行的，抽象思维的训练有所欠缺。但是到了初中阶段，数学越来越抽象，更为注重培养学生的探究、归纳等抽象思维能力，因此学生会不适应。为此，教师应在小学高年级就开始着手培养学生的抽象思维能力、归纳总结能力，鼓励学生自主探究、合作交流。具体而言，我们要从挖掘教材、内容的衔接与延伸、方法的衔接与提升三方面搞好中小学数学教学的衔接，使每一个学生升入初中后能较快地适应中学数学的学习，从而使其数学学习成绩能够稳步提升。比如，六年级下册数学将课程标准提出的四个领域的内容分六块，即数和数的运算、代数初步知识、应用题、量的计量、几何初步知识和简单的统计，进行整理和复习。教师要引领学生将小学阶段分散在各年级中所学到的知识，按照知识间的内在联系，利用表格式、括线图、集合图等形式，进行必要的梳理、分类、整理，弄清它们之间的来龙去脉，沟通知识的内在联系，从整体上把握知识的结构。这样不但有利于学生加深理解所学知识，而且有利于提高综合运用知识的能力，切实为升入七年级打好数学基础。

（三）全面关注，重点提高

大班额是客观存在的问题，也是困扰教师的难题。对此，教师唯一能做的，是全面关注，重点提高。

（1）全面关注

基于教育的公平性，教师应认识到每一位学生都是独立的个体，都是应该得到发展的个体，都是应该受到关注的个体。所谓全面关注，一是指教师对所有学生都要关注到，对所有的学生都要有自己的了解和判断;二是指教师对于小学教材和初中教材也要做到全面关注，不仅要做好小学阶段的教学，还要把握中小学衔接问题，为学生在初中阶段的学习打好基础。

（2）重点提高

所谓重点提高，也有两个层面的意思：一是重点提高部分学生（如后进生）的学习成绩。因为后进生是班级教学水平提升的重点突破对象，只有重点提高这部分学生的学习成绩，使其养成良好的学习习惯，才能带动更多的学生有信心、有动力去参与学习过程;二是重点提高学生在中小学数学衔接处的学习水平。中小学衔接处是一个比较薄弱的盲区，对于这个盲区，小学教师认为到了初级中学教师会讲，而初级中学教师认为小学教师已经讲过，因此所有教师忽略了这一部分内容，学生便一直在这个部分处于薄弱境况。由于数学是一个环环相扣的学科，盲区教学力度不足，那么提高学习成绩便难以实现。只有这样，才能突破大班额的瓶颈，做好中小学数学的有效衔接工作。

当然，除了以上几点，还存在诸多没有详细阐述的地方，由于篇幅有限，不一一论述。

五、结语

以上，我们对于农村小学高年级集中办学背景下的小学数学教学问题进行了探讨，并就中小学衔接问题进行了深入研究。在农村小学高年级集中办学的大环境下，如何把握机遇，迎接挑战，不仅是每位教师需要思考的，也是每所学校都要予以重视的。希望我们可以携起手来，顺应教育发展形势，切实提高每一名学生、每一个学科的学习水平。

【参考文献】

[1]潘月建.中小学数学教学的衔接[J].中国教育技术装备，2010（34）.

[2]朱炜炜.如何做好中小学数学教学的衔接[J].新课程（中学），2010（11）.

[3]宋真.中小学数学学习衔接的问题和教学策略研究[D].重庆：西南大学，2008.