“分层教学”的冷思考

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长期以来，“分层教学”在教育界中被奉为“因材施教”的圭臬，许多学校逐渐实施。对于“‘分层教学’能有效地提高学生的学习成绩”这样的观点，相信并不会有很多人反对。但是，在对“分层教学”的一片叫好声中，我们却不得不认真看待和理性思考“分层教学”背后的深层问题。

首先，我需要厘清“分层教学”的合理性。我们都知道，学生是有差异的个体，传统“齐步走”的教学模式和标准化的教学方法，显然已经无法满足学生个体之间的差异。若是不加区分地将学生集中于同一教室，进行统一的教学，最终课堂上必然会出现部分学生“吃不饱”，部分学生“吃不了”的现象。因此，“分层教学”应运而生。倡导“尊重个体”“关注差异”“个性教学”的“分层教学”，的确是素质教育的最好诠释和高效路径。

面对学生个体之间的差异，要实施“分层教学”，实现“因材施教”，就必须先实行因“材”分“类”，依据学生个体之间的差异对学生进行分类。那么，顺着这个思路，我们可以继续追问下去：在学校、教师的眼中，何为学生的“差异”？什么样的“材”才是同一水平的“类”？这一问题，我们可以从“分层教学”的操作方法中得出答案。“分层教学”的做法非常简单明了，就是按照学生分数的高低，将学生分为“优等生”“中等生”“差等生”，依此将学生分班分组，进行“分层教学”。这样的“分层教学”，依据的是学生的分数成绩，而非学生的智力水平、思维能力、认知风格、学习策略。这种简单地以分数成绩来划分学生层次的做法，科学吗？答案当然是否定的。因为这样的“分层教学”，并不是基于学生智力水平、思维能力、认知风格、学习策略等差异，进行学生层次的划分，并不是因“材”分类、因“材”施教，而只是纯粹的因“分”分类、因“分”施教。

因“分”分类之后，“分层教学”又是如何因“分”施教的呢？既然已经将学生根据其成绩高低，分为不同的层次等级，进行分班分组学习，那么课堂上的教学操作就简单快捷了。对于不同类别、不同层次的学生，教学的差别只是课堂知识内容的难度和要求不一样，只需要采用“填鸭式”“满堂灌”的教学方式，通过呆板的死记硬背和反复的机械训练，便可在短时间内显著地提高学生的分数成绩，立竿见影、立见成效。如此的“分层教学”课堂，就犹如工业化时代的流水线生产工厂：固定分工、分类生产，力求最大限度地提高效率、促进生产。分数至上的分层，导致了分数至上的教学，将学校变为了工厂，将课堂变为了车间，将教师变为了工人，将学生变为了产品，将塑造生命、创造生活的教育变为追求分数、盲目竞争的生产。在如此的“分层教学”下，最大的受害者就是被划分为“差等生”的学生。暂且不论“分层教学”能否真正实现提高学生成绩的效果，其给成绩较差的学生贴上“差等生”标签这一做法，是很容易伤害到学生自尊心和自信心的。在人际交往中，“差等生”容易会被“优等生”“中等生”孤立、排斥，从而产生“我本异类”的自我心理定位，最终丧失学习兴趣和动力，导致学生“层次”的固化。

至此，我们可以大胆断言，从实际操作的角度来说，“分层教学”追求的是分数的最大化。它虽然对学生进行分班分组来实施教学，但本质上依旧是教师的“学”，学生的学习主动性和主体性并未得到真正的发挥和发展，更谈不上活动式、合作式、反思式的学习。这是一种将应试教育推向极致的做法，是绝对追求分数的做法，是用“分层”来消除学生个体差异和多样性的做法。这样的教学不仅曲解了素质教育的内涵，更与素质教育背道而驰。它违背了“平等对待每一位学生”的教育原则，仅用分数的高低来显示学生个体的差异。

日本教育家佐藤学先生早就提出“‘分层教学’对提高学生的学力是无效的”。他认为，在21世纪，“儿童学习价值的追求已经发生了变化：从单纯‘量’的追求――如何掌握更多的知识与技能，更多地转向‘质’的追求――如何丰富而深刻地获得真情实感的体验”。如何让学生获得丰富而深刻的学习体验？佐藤学先生提出了他的建议：创建学习共同体，让学生进行合作学习，实现每一个学生的学习权，给学生提供挑战高水准学习的机会。英国苏塞克斯大学乔・鲍勒先生的研究也表明，“合成教学法”（小组合作）班学生的学习效果，远远超过“分层教学”班的学生。不论是“创建学习共同体”，还是“合成教学法”，它们都有一个共同的特点，那就是以学生的“学”为中心进行教学。在这样的课堂里，学生的好奇心和想象力将得到充分的激发，适应21世纪社会发展的核心素养种子将真正在每个学生身上生根、发芽，开出绚丽之花、结出丰硕之果。