让作文批改的天空精彩纷呈

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写作教学一直就很重视作文的批改工作。在“注入式”评改模式下，学生的作文本里总是写满了老师的评语、批阅符号、错别字的空方框等等。然而，大部分学生最关心的是填好有形的空方框，至于关键的评语等无形的方框则很少关注，自然收效甚微。

《语文课程标准》（2011版）对7～9年级习作的评价中这样说:“重视对作文修改的评价……要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”课标坚定了笔者的想法，大胆地把作文批阅权下放给学生，把功夫下在引导学生“自改互批”上。那么，该怎样引导学生“自改互批”呢？

一、搜集故事，强化意识

互批作文学生在小学时已有接触。然而，还有相当一部分的学生无自我检查的习惯。笔者首先让学生自己充分利用资源优势，搜集古今中外文学家自己反复锤炼、修改文章的故事，以电子稿的形式发送至我的邮箱，然后整编打印成纸质文稿，学生人手一份。要求学生自读这些故事并在小组内进行交流心得，各小组派代表在全班范围谈这些故事的启示，让学生体会到作文修改重要性，并认识到自己才是修改作文的主体，强化作文必须反复修改才能“出彩”的意识。

二、明确标准，严格要求

到了第四学段，“自改互批”要求自然更高了。为了让学生明确新课标下的初中作文要求，同时能更好地认识自己的作文水平，我制定了作文评价标准，并提出严格的要求。

1.评价标准。

由两板块八小点组成。第一板块是常规要求，包含书写、错别字、 病句、标点符号四个小点；第二板块是行文要求，包含文章的中心、文章的选材、文章的结构、文章的表达等四个小点。每个小点实行标准量化，让学生批改时有章可循，有法可依。该标准学生人手一份，便于他们随时对照，自改互批。

七年级时对各项做出具体的给分规定，给他们以更多的“规定动作”，让学生明确行文方向。为避免出现“千人一面孔”，八、九年级时允许其有“规定动作”之上的“自选动作”，习作时可以不离“宗”地尽情发挥，批改者根据自己的理解酌情打分。

2.严格要求。

初中生做事情容易凭着性子来，假如一开始不加以引导，很容易让作文原稿面目全非。只有严格要求，才有规范的行为。

1. 习作板块：放大行间距，便于自己修改；保留修改前的文本（做个记号）；对于想修改却还没想到贴切词句的，原文本也作出标记。

2. 评改板块：正确、熟练地运用批改符号，指出文章中的精彩和不足之处；写好批语，眉批要求言简意赅，段批部分要求具体明确，每段谈一个方面的优劣，最后一段作总评价；根据评改标准打好合理的得分，署明批阅者和批阅日期；所有的互批都用红笔。

三、双线行走，提高能力

实践出真知，要想提高学生自改互批的能力，仅有评改标准，这些条文是远远不够的。笔者认为，只有在实践中不断尝试、反馈、交流、领悟，循序渐进，才能真正提升学生评改的能力。

1.自我整改，提升兴趣。

虽说作文修改的优先权在作者本人。然而修改自己的文章，易受定势思维的局限，检查时不会那么仔细，眼睛会偷懒。怎么办？

其实，平时课堂上，老师偶尔读错一个句子或说错一句话，学生就能迅速地听辩出来。为此，从文章的可读性角度来说用朗读的方法，可以发现许多毛病，哪些字写错了，哪里不通畅（方言式的表达），哪里太唆（尤其是人称的频繁使用），哪里意思没有表达清楚，把立功的机会让给耳朵。

笔者要求学生至少三次朗读自己的作文，指读一次，整整字形与标点；轻声读一次，改改词语及人称；朗读一次，划好词与好句。可以念给自己听，也可以念给组内成员听，念一念，那些问题就逐渐显露出来了。然后，进行逐个修改，直至上口、不别扭。

为了展示最完美的习作，学生们的积极性都很高，也特别的认真仔细。教室里顿时响起琅琅的书声，连平时爱讲话的同学也收敛了，有的同学甚至要念五、六次。“啊，又找到一个错字了！”“×字是这样写的吗？”“这话怎么那么别扭啊……”随着问题一个一个被发现，他们的脸上的笑容也更灿烂了。因为谁都不想自己的文章让同学挑出刺儿来，尤其是字形、方言式词语的错误。在发现自己错误的成就感中自然产生了浓厚兴趣。

2.互改互批，集思广益。

就着“自我修改”时的那股认真劲儿，着手进入“互改互批”环节。看别人文章时很容易发现错误的地方，因为都带着审视的眼神。

看着学生们特别期待的眼神，笔者问：“拿到同学的作文本后，你最想了解到什么？”他们真诚地说：“很想欣赏优秀同学的‘养眼’作文，想知道他们的构思高明在哪。”也有同学说：“想看看他们有几个错误点，检查他们自我圈改的成果……”看来，让别人检查，效率是最高的。

为了达到共同提高的目的，笔者将学生按作文的不同水平分成四个梯队，每一梯队出一名同学组成四人评改小组。分工明确后，即参照标准及要求进行认真细致的互批互改。

在整个互批互改的流程中，教师不应只当旁观者，而应积极参与其中，巡回辅导，以便随时发现学生评改中出现的问题并订正。

同时，坚持组内调换与组间调换相结合。让每位学生有机会接触更多的同题材作文，看不同的同学对自己的批语，既扬长避短，又更有新鲜感。这种新鲜感，有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。

三、调查归纳，集思广益

有商有量地建议，直接写上自己的修改意见，让同学进行对比、感悟；不直面提出错误，而是用“假如……”的句式真诚地提出建议，让同学“知不足而后进”；幽默俏皮的语言足以引起同学深刻的反省；毫不掩饰地赞美与欣赏，与同学分享体验成功的喜悦。

互评结束时，各小组推选一位优秀小老师，口头交流精彩评语及评改心得。学生仁者见仁，智者见智，真正体现集思广益、心得互换。

四、激励展示，提振信心

史铁生说：“人的真正名字叫欲望。”这么一程下来，多数学生基本具备了一定的修改能力。而“精益求精”更是我们所追求的理想境界，这就得提高学生的修改信心。这就要求教师做好作文讲评这项“收关”任务了。

全面审阅评改情况，找出典型评改的作文，课上讲评，点明评改的优良与不足。利用好班级佳作展示墙，粘贴最佳作品并附上同学互批的结论、教师批改的评语。既给其他同学引领方向，激励学生增强认真批改的责任感，又让学生自身的能力得到了赏识，信心更足了。

这样不断地实践，学生的写作与评作得到有机联系，从而充分调动起他们的自主性，同时又锻炼了学生的阅读能力、理解能力和纠错能力，提升自己的作文水平。当然，教师也就有更多的时间和精力投入，潜心钻研教材、教法，用更新更科学的理念去指导教学实践。可谓是一举多得、事半功倍。

我相信：坚持学生为主体，让“自改互批”的评改法成为写作教学的课堂常规，作文批改的天空必定更灿烂与精彩。

（浙江省江山市城北中学；324100）