广读蓄源善导乐练

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众所周知，小学语文高耗低效，而作文作为小学教学中的重头戏更为突出。谈到作文，学生哀声，教师叹气。究其原因首先是学生头脑中积累少，在无话可说、无情可抒、无事可叙的情况下，为顺应教师命题胡编乱造；或套话、空话、移栽。为了改变作文教学现状，对低年级作文教学进行改革与探索势在必行。

一、运用拼音，积词建句

低年级虽没有作文课，但小学生的作文训练应当从一年级就开始铺垫，抓住7、8岁儿童发展语言、开发智力的最佳时期，探索出一条大面积提高作文教学质量又切实可行的路子，为中低段作文衔接奠定基础。

拼音课文为每个字母配有一幅对应的插图。发挥插图、幻灯片的作用，运用句式引路，一图一句，训练每位学生说好一句完整话，掌握基本句式，让学生学龄前已具有的丰富口语基础逐渐向规范的口语和书面语言过渡。

为了让学生提早进步，必须充分发挥汉语拼音作用，使它真正成为学习语文的工具。我们要对汉语拼音教学适当调整，教学内容和教学时间也相应增加，特别要重视直呼音节和扫读音节能力的培养。用音节组成音节词、音节句，进行大量呼读，在呼读中积累词语，建立句子的概念。在积词的过程中注重词句的沟通，对那些在日常生活中学生已理解的词让他们口头造句，不求说得精彩，但求说得通顺规范，掌握一句完整话的基本要素。

拼音教学结束后，学生已能用拼音读写句子。在不作任何要求下让学生自由写，想说什么就写什么，想到什么就写什么，用拼音写入队申请书；与小伙伴说悄悄话；给远方的亲人或班主任写几句心里话，虽不规范，但能提笔写出自己想说的话，这样能使他们兴奋不已，家长们的热情也十分高涨。

二、扩大阅读，放胆练笔

小学生作文的通病是内容空洞，思路狭窄，认识能力低下、语言贫乏是症结所在。拼音教学一结束，我们就要求学校图书馆和家长为孩子们提供纯拼音读物和注音读物。

《小学语文新课程标准》指出：“小学生的作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事，用恰当的语言文字表达出来。”“练习”两字道出了小学作文教学的原理实质。应该像读书、写字、做数学题一样，每天练习。“一日练一日功，一日不练十日空”，于是我们要要求学生每天大胆无拘束地写一、两句话。可以是中央电视台新闻联播里的一条新闻，儿童节目中一句感兴趣的话，给老师的建议，小伙伴间友谊，想到的、听到的、看到的、做过的……引导学生抒真情吐真言，乐于把话写出来，又抓住小孩子好表现的心理特点，每星期在四人小组里读读“我的话”，做到我口说我心，我笔写我口，养成乐于动笔，自由表述的习惯。为了减少学生作文起步时的畏难情绪，增强其自信心，尽量以鼓励为主，让孩子们充分体验到成功的喜悦。

三、放导结合，夯实基础

叶圣陶说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”所以除了积累一定的语言文字外，还应让学生认识生活、观察生活，让孩子们会看、会听、会说、会做。

学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。与此同时，教师应还开展一周一次的贴画写话。事先发给学生一些材料，根据自己的意愿有选择地贴在白纸上组成一幅画；有些简单的，材料中未提供的，如太阳、小草、大树，自己再画上几笔组成一幅贴画。由于画是学生动手制作的，图意心中有底，手中就有话可写，话中也融入了他们的思想与情感。

语言是思维外壳，说话是写话基础，要让学生写好话，我们坚持从说到写，说写结合。叶圣陶说：“练即实践。”在低年级作文起步阶段，我们要大力倡导多练乐练，让学生在练的实践中掌握语言文字技巧，在练的实践中领悟语言文字奥妙。批改尽量体现鼓励性，评语尽量体现人文性，因人而下，不引文而下。少改多交流，在多向交流中体验到驾驭语言文字的无限乐趣。

四、充实生活，万紫千红

《小学语文新课程标准》指出，学生生活越丰富，作文的内容就越充实。生活是写作源泉，在整个低年级作文改革中，创设一方天地，让学生体验生活。带领学生走出校门主动寻源，在大自然广阔天地里练就写话，让孩子们时时处处留心观察周围一切；海浪潮起潮伏，海水拍打礁石；海鸥展翅飞翔，渔船远帆归航；捕鱼捉蟹，采贝拾螺……是海边孩子得天独厚的写作源头。蓝天碧水绿山的原野风光，种花植草的劳动体验，春华秋实冬静的四季风光，憨厚质朴勤劳的农民品质……是农家孩子的素材优势。日新月异的市景建设，光怪陆离的霓虹灯光，花草繁茂的小区住宅，高楼林立的商业街道……是城镇孩子的写话“活水”。为有源头活水来，使孩子们产生“不吐不快，一吐为快”的表达欲望，在观察生活、了解生活、熟悉生活、反映生活中变无心为有心，无意为有意，从用眼到用心。在繁花纷乱的生活中撷取健康有意义的生活浪花，将会使他们终身受益。