浅谈语文学困生的成因与对策

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《义务教育语文课程标准》（以下简称“标准”）在“课程基本理念”中把“全面提高学生的语文素养”列为第一条，可见它在整个“标准”中处于突出强调的核心地位。面向全体学生，既是时代的要求，也是全面贯彻教育方针的具体行动。这就聚集到如何转化学困生的焦点之上。本文试图通过系统地分析学困生的成因，总结了几条相应的对策来应对教师在日常教学中普遍存在的问题与困惑。

一、成因

根据影响儿童发展的因素——家庭、学校，学困生的形成往往是由其中某个方面或几个方面的不良影响所致。

1.家庭

家庭是青少年生活的起点，家长是孩子的第一任老师。孩子身心的发展、知识的获得、思想的陶冶，同家庭教育都有着密切的关系。如果家教无方，必然对孩子产生不良影响。

2.学校

小学生相对于学龄前儿童来说，一个巨大的变化就是开始上学，学校取代了家庭成为他们活动的中心。学校的管理、教师的素质、工作的方法和态度等等，对他们都有直接的影响。

二、对策

以上两个方面是导致学困生形成的主要原因，只要其中某个方面有所疏忽，学困生便会悄然形成。因此，要想从源头上阻断学困生的形成，就必须保证这两个方面协调统一，共同发挥作用。而要想达到两者统一，就要求负责育人的机构——学校，特别是学校中的任课教师发挥带头作用，进行组织、协调，促使这项工作顺利实施。

1.家访和师爱相结合

家庭是儿童成长的第一环境，生活的时间也最长，家长对孩子的成长倾注了极大的关爱，这是儿童成长的坚实基础。教育家马卡连柯就曾指出：没有父母的所培养出来的人，往往是有缺陷的人。因此，通过家访了解学生的具体原因后，再对症下药，将取得意想不到的效果。

2.增强学困生学习的积极性

（1）给学困生提供更多表现的机会

对于简单的题目，估计他们能完成的，就把机会留给他们。同时不失时机地表扬、鼓励他们，让他们感受到老师的关注。

（2）创编童话辅助语文教学

童话是以个性化的儿童语言为载体的文学作品，是民族文化艺术的瑰宝。教师如果能在教学中恰当地创编一些童话来辅助教学，既能创设轻松活泼的学习情境，又能使学生对所学知识形成深刻的印象。

总之，学困生的转化是一项长期、复杂而艰巨的任务，需要我们不懈努力，竭诚尽智，上下求索。

（作者单位　吉林省东辽县安恕镇第一中心小学校）