新课改下的 “情境创设”体会

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇新课改下的 “情境创设”体会范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

【摘要】 创设情境的方法很多，但必须做到科学、适度，现就在数学新授课中，对创设情境的问题浅谈自己的想法。情景创设可以引入新课，直击主题。情景创设可从实际生活出发， 引发学生自主学习的兴趣。情境创设可以增添趣味性，提高学生学习兴趣。情景创设可适当采用多媒体，更准确、科学。情景创设可以采用复习引入，使同学们在原有知识上进一步提升自己。

【关键词】 创设情境 数学教学

【中图分类号】 G632 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）01-030-01

新课程改革的一个重要特点就是学生学习方式的改变，提倡一种自主、探究、合作式的学习，它要求学生由原来的“接受式学习”转变为“探究式学习”，以此激发学生的学习兴趣和学习动机。所以一节课的开头是那么的重要，是那么的能调动学生学习兴趣和激发学习动机。

当然，在新课改的大环境下，每一位教师都想有个好的课堂开头，即有个良好的情景创设，想极力告别旧式的课堂。精彩的情境，不仅会引起学生的注意，起到承前启后，建立知识联系的作用，而且还能让学生经历数学的发现和创造过程，了解知识的来龙去脉。

创设情境的方法很多，但必须做到科学、适度，现就在数学新授课中，对创设情境的问题浅谈自己的想法。

一、情景创设可以引入新课，直击主题

上面的例子中情景和本节课内容一点关系都没有，在下认为就是“挂羊头买狗肉”。可以和下面这个简单的情景引入做一比较。在讲《向量》这节课时，师：我们知道猫的奔跑速度比老鼠的逃跑速度要快，在距离猫5m的地方有一只老鼠，猫一定能抓住该鼠吗？生：一定能。

师：猫能抓住老鼠B吗？生（呵呵笑）师：还要注意方向。像这样“既有大小又有方向的量叫向量”。教师引出课题，并迅速进入本节课核心内容。

二、情景创设可从实际生活出发， 引发学生自主学习的兴趣

如：在不等式的放缩中，经常会用到■>■（m>n>0）但同学们总是记不住是■大，还是■大，经常弄混，但是我在想，如果教师讲解这个不等式时，能引入生活中的一个经验，相信同学们就不会模糊了，我们都知道：在一杯糖水，再放一些糖会变得更甜。如果原来这杯糖水的溶质是n，溶液是m，加入1个单位糖后，溶质变为n+1，溶液变为m+1，糖水变得更甜说明后来浓度■大于原来浓度■.很容易通过生活中的经验，让我们的学生一辈子都会记住它。

三、情境创设可以增添趣味性，提高学生学习兴趣

如：在小学学习分数时，用《西游记》的故事引入：“这天，唐僧师徒四人来到了火焰山脚下，又正逢中午十分，大家都很口渴，尤其八戒更是大汗淋漓。这时，师傅叫悟空去摘一些野果来解渴。悟空一个筋斗云便不见了踪影，一眨眼的功夫，悟空便抱着一个大西瓜回来了。师傅说：“悟空，我们一人四分之一，你来分一下。”结果八戒以自己胃口大为由说：“我要多吃些，我要吃六分之一，最少也要吃五分之一。”悟空听了，切了六分之一给了八戒，连说：“傻瓜！傻瓜！”这是为什么？一段有趣味性的故事，创设最佳数学情境，使得学生对分数的大小比较有了形象的认识。

四、情景创设可以采用复习引入，使同学们在原有知识上进一步提升自己

旧的引入方法并不代表一定不好，一定要摒弃它，而是要适课而用，将它变为经典。如：复数概念的情境引入。师：我们一起回顾一下小学最开始接触的数集？生：自然数集，师：为了解决小数减去一个大数等于多少？我们又将自然数集扩充成了？生：整数集师：为了解决两个整数相除不能整除的问题？我们又将整数集扩充成了？生：有理数集？师：而有一些正有理数的开方不再是有理数？我们又将有理数集扩充成了？生：实数集。师：负数不能开平方的事实说明实数集不够完善，因而很有必要将实数集进一步扩充？师：通过上述数域的扩充过程，说明了那些问题？生A：在原数集内成立的运算规律，在扩充后的数集仍然成立。生B：而且能解决原数集不能解决的问题，生C：比原数集都引入新元素。

借鉴上述规律，为了扩充实数集，引入新元素i，并作出两条规定。（下略）以上创设承先启后，温故知“新”，以旧导新的情境，使学生对i的引入不会感到疑惑，对复数集概念的建立也不会觉得突然，使学生的思维很自然地步入知识发生和形成的轨道中，为概念的理解和进一步研究奠定基础。

五、教师的设计要注意时机，寻求学生思维的最佳突破口

有的时候并不一定需要事先设计好，作为一名优秀的教师，要有掌控课题和随机应变的能力。比如：在讲《命题》这一节课时，突然电闪雷鸣，外面下起了瓢泼大雨，在一阵狂风的作用下，教室里面又下起了小雨，窗边的同学忙起来关窗，其他的同学交头接耳，兴奋地盯着窗外，他们哪里是在上课，分明是在欣赏雨景。这时教师大声地说：“现在正在下雨，对吗？”马上有人答：对。你认为这句话是命题吗？有的同学说：是。有的同学马上反驳：不对，它不是命题。师：为什么？预习过的学生答：它不能判断真假，不可能是命题。教师鼓励该生，并借这个机会引导学生，如何辨别一句话是否是命题？教师借机又说请同学们举出生活中的命题？同学们积极地讨论着，连平时基础较差的同学一听，挺简单呀，我也会，大大提高了每位同学的学习兴趣。所以只要教师恰当启发、点拨，学生一反“笨态”变聪明！

一堂好的数学课恰似一支动人的乐曲，开头就要定好基调，扣人心弦，一开始就诱动学生心理上、感情上、思想上的参与。数学课的引入是高效教学过程的一个重要环节；是新课改的重要组成部分；是值得我们教师学习和研究的 ！