预习,何乐而不为

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在学习资源相对匮乏、学习渠道相对单一的昨天，学生通常是带着一本教科书在教室里面对着老师进行着学习活动。如果教师没有特地在家庭作业中布置几道相关的预习题，学生常常会对新知识处于“未知、空白”状态。

可是，在社会日益重视教育，信息传输方式多样，活动领域异常广阔的今天，孩子们在日常生活中，在与父母的交流中，在与周围世界互动的过程中，都会不自觉地为将要学习的新知积累些原生状态的经验和认识。即便是对教材，他们也不像过去那样被动、漠然。因为现行教材图文并茂，贴近生活，会极大地调动孩子们自行阅读和思考的兴趣。下面的一些场景和画面应该为我们熟知：课堂上，老师正在兴致勃勃地创设情境，准备导入新课，却被一名“快嘴”的学生“道破天机”，碰得老师一脸土灰；师生进行相应的学习活动时，部分接受力强的学生却在偷偷摸摸、津津有味地看后面的教学内容；打开学生课本，有一些学生已经把书上的习题做到了下个单元……如此种种，都在向为师者昭示这样一个事实――预习，不管你希望不希望，愿意不愿意，它总在悄然地发生着。

既然如此，为什么有些老师还是想把知识藏着、掖着，害怕学生“未教先知”呢？究其深层次原因，恐怕仍是观念上的问题。不可否认，有些教师还是想扮演“主教”角色，充当知识和经验唯一的占有者，以便在课堂上掌控全局，顺利推进自己亲手编制的剧本。其实，只要我们换一种思想，以积极的心态在课堂上相机引导，动态运用，换一种角色，从前台退到幕后，甘做“无名英雄”，有些问题也便迎刃而解。

而当我们让学生讲时，特别是同伴讲得不对可以指出时，学生才会真正听，才能形成学生的课堂。学生对知识的理解，是不是全面？是不是有错误？其他同学应该在听的过程中帮助找出。其实这在无意间解决了我课堂教学中的一大难题――总有学生不注意听讲，我们作为老师，为什么不能像这样轻松些？

具体一点说，学生预习后，本该用“告诉”方法教学的，可改“教师告诉”为“学生告诉”，教师只在学生深入不够时适时介入，在知识的易混点上及时“点醒”。本该采用“探究―发现―结论”流程教学的，改为“结论―验证―应用”，换一种方式让学生经历过程，获得经验，增进体验。本该用“抽象―归纳”方法教学的，改为“实验―演绎”的方法让学生主动建构，形成网络。

预习后的课堂，将更呈非线性、不定性、“随意性”和开放性，使课堂呈现出一番“红杏枝头春意闹”的喜人景象。

预习后的课堂，将更具“变数”，更具挑战性。在此过程中，教师才能“舒经活血”，“强身健体”，脱掉匠气，走向大师。

如此，放手让学生预习，何乐而不为呢？

（作者单位 江苏省滨海县永宁路实验学校）