幼儿园观察记录表使用现状与策略
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摘要：观察记录表是观察法的一种记录方式。它要求教师除了进行客观的观察与记录外，还需要对事实进行敏感的分析与解释。观察记录不仅可以让幼儿教师更加了解幼儿，还能提高教师的自我反思能力。本文通过运用观察法与访谈法，分析了幼儿教师使用观察记录表过程中出现的一些问题，并提出了相应的解决措施。
观察记录表是观察法的一种记录方式。它要求教师除了进行客观的观察与记录外，还需要对事实进行敏感的分析与解释。观察记录不仅可以让幼儿教师更加了解幼儿，还能提高教师的自我反思能力。
1幼儿教师观察记录表使用问题
1.1记录语言概括化
有些教师的观察表语言比较概括，从宏观角度来描述对幼儿的整体印象或者总结幼儿的一种常态，例如：“轩轩经常会主动打别人，因为怕受到惩罚，所以不承认是自己先动手的。”该教师这种语言就比较概括，是对轩轩经常出现的一种情况的总结，而非具体情况描述。
1.2记录成效不明显
虽然观察记录表上有“措施”这一项，但教师在记录完之后，并没有过一段时间再将记录表拿出来对照一下看看措施是否有成效，也没有针对实时情况制定下一步计划，所以观察记录的效果最终都不明显。
1.3记录态度不端正
教师进行观察记录应该先观察幼儿的行为并进行思考，做出合理的解释，及时进行记录，还要经常注意幼儿各方面的行为习惯，从而进行再判断，或者将自己提出的措施进行落实，检验自己提出的措施是否真正有效，这样才有利于幼儿的行为矫正。而有的教师则只当这是一种任务，是每个月底前都要上交的一份“作业”，所以很多都是随便写写，更有甚者是网上找的现成的记录直接换个名字就上交了。
2观察记录表使用中出现问题的原因分析
2.1幼儿教师的教学经验
幼儿教师的经验会影响其观察记录的水平，这几年由于幼儿园的大规模扩建，大量新教师上岗，几乎每个幼儿园新教师的比例都远远高于老教师。经验丰富的教师通常比较能抓住关键点，再对症下药，这样的观察记录成效就比较明显；而年轻教师不容易抓住关键点，即使抓住了也有可能手足无措，不知道怎么来解决。教学经验长的教师，有着自己的做事习惯，考虑问题比较全面。而教学经验短的教师，还没有整理出一套自己的做事风格，她们很难估计出事情的价值，难免做事不够全面。
2.2幼儿教师对观察记录表的理解
要想记好观察记录表，首先应对其有深刻的理解，知道该怎么观察、如何记录后才能记录下有用信息。笔者在进行访谈的过程中了解到，有的教师出现的记录语言比较概括的情况就是因为对记录表理解不够，有教师说道：“其实我也不是特别清楚记录的要求，只是把自己观察到的情况进行了记录。”这些教师记录的不够规范，语言往往比较概括，这也在一定程度上影响了观察记录的成效。
2.3幼儿园管理者的重视程度
管理的核心在于激励教师积极主动工作，而幼儿园管理任务就是采用科学管理手段，将人、财、物等各种因素合理组织起来，调动各方积极性，实现教育好儿童、服务好家长的双重任务。[1]幼儿园管理者的态度对幼儿教师的影响很大，管理者的关注度越高，幼儿教师的态度就越端正。“只要每个月交一篇就行了，园长不会特意检查让你修改或重写”，有位幼儿教师如此说道。上级的态度直接影响着下级的工作态度，幼儿园管理者不对观察记录引起重视，不做好反馈，不加强监督，幼儿教师慢慢也就松懈了，认为只要按期完成任务就行，质量已经无所谓了。
2.4家长的参与度
孩子的行为矫正是需要家园配合的，仅仅是幼儿园的矫正很难达到永久性的效果，往往只能是一时的成效。很多幼儿园的观察记录都只是自己园内的资料，跟家长没有任何交流；有的幼儿园虽然将记录表挂在网站上供家长审阅，但反映不强烈，点击率不高。
3观察记录表的运用策略
3.1提高幼儿教师纪录水平
提高幼儿教师纪录水平主要表现在两个方面：首先，教师要明确观察记录表的目的，认识到记录是为了幼儿更好的发展而不是应付任务；其次，教师要理解表格该怎么记，应按照正式要求来记录。争对这一情况，教师可以多看一些有关于观察记录的书籍，了解观察记录的目的与要求，知道观察记录的重要性。另外，教师还可以进行继续教育，不断更新自己的儿童观教育观，丰富自己的专业知识，这样才能看到孩子的问题所在，提高记录水平。
3.2增加管理者的重视度
管理者的重视度影响幼儿教师执行的态度。幼儿园要改善管理制度，每学期第一个月都要重点检查，在第一个月就敲响教师的警钟，检查完之后还应该把写的好的拿出来跟大家一起分享一下，管理者点评一下好在哪里，这样其他教师才能对照自己的记录进行修改，从而不断提高自己的记录水平；除此以外，为了起到良好的监督作用，以后每个月都要定期检查，并评选优秀记录者，激发教师的记录兴趣。另外，幼儿园还可以请一些专家来给教师进行讲座，帮助幼儿教师理解观察记录表的重要性，或者拟定一份观察记录的使用说明来加深其对观察记录表使用的了解。
3.3鼓励家长参与
如果仅仅靠幼儿园管理者来监督，可能力度还不够，教师仍然无法正视观察记录表的重要作用，只有家长也加以重视，幼儿教师才不敢懈怠。其次，幼儿园单方面的矫正效果甚微，只有家园一体，幼儿就能意识到自己哪方面是真的需要改正，少了家人的庇护，他才会好好配合教师的矫正。另外，让家长看到教师的观察记录，家长才能进一步了解其孩子的状态，很多幼儿会在家一个样，在幼儿园又是另一个样，教师在跟家长交流幼儿的一些不良行为时，家长往往不相信，但将观察记录给他们看，可信度就高了。目前，幼儿园使用观察记录表的现状并不理想，这些问题的出现既有幼儿教师自身主观性的原因，也有一些客观因素的影响。最后，针对这两种原因，本文又从提高幼儿教师记录水平、增加管理者的重视度与加强家长参与三方面提出了一些具体意见，从而不断完善自己的观察记录。
参考文献：
[1]戚万学.冲突与整合———20世纪西方道德教育理论[M].山东教育出版社，1996.22.
作者:杨静婷 单位:江苏省昆山市正仪中心幼儿园