精心设计提问 构建高效物理课堂

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【摘 要】提问是教学的重要手段之一，有效的提问不仅能够反馈教学信息，而且可以吸引学生的注意力，启迪学生的思维，促使其积极思考，探究问题。本文通过探讨如何设计课堂提问，旨在构建高效的物理课堂，提高学生的物理综合素养。

【关键词】物理；课堂；提问；高效

布鲁纳说：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动，一切创新都是从问题开始的。”课堂提问是教师的重要手段之一，通过提问，可以帮助教师了解学生的掌握情况，从而调整和开展下面的教学工作，而且提问能够引起学生的注意力，调动学生的大脑积极思考，分析问题，解决问题，促使其积极参与到课堂教学中来。可见，课堂提问的重要性。然而，并不是所有的课堂提问都能达到预期的效果。在高中物理课堂中，如何设计课堂提问，在分析问题、解决问题的过程中，让学生掌握知识，从而构建生动高效的课堂呢？笔者结合自身多年的高中物理教学实践经验，谈谈提问的艺术。

一、找准发问时机

正所谓不愤不启，不悱不发。学生不是一张空白的白纸。他们有自己的知识背景，当学生学习新知识，在新旧知识过度与冲击时，意识中有了矛盾之时，则正是教师提问的良好时机。教师应当具有敏锐的观察力，善于创设这样的时机，并且把握提问机会。

例如，在学习了超重和失重的知识时，引导学生回忆前面学习的浮力以及单摆计算公式，在对比其应用条件下发问：这两个公式能够用于超重和失重状态吗？为什么？若不适用，将会有什么变化呢？这样的提问有利于让学生区分公式的应用范围与前提，从而懂得知识内在的联系与区别。

二、精心设计问题

提高提问的有效性，其关键是问题的设计。在课堂中，教师的每一个提问都应该围绕着教学目标来展开的，不能是随机的漫无目的的，为了提问而提问，而是要具有启发性、逻辑性和层次性，学生通过思考和解决这些问题，思维能够得到拓展，对知识的了解更加深入，掌握的更加牢固。同时，学生具有差异性，提问既要考虑到全体学生，又要有层次性，针对性，让每一个层次的学生，都能够得到成长。因此，教师在开展教学活动前，要用心设计教学方案，精心设计每一个问题。需要遵守以下原则：

1.基础性。

提出的问题要符合教学内容和学生实际，需要在学生的最近发展区域，即学生原有的知识背景基础上，通过进一步的思考，能够获得问题解决的方法。以此，增强学生的自信心。例如，学习匀加速直线运动时，教师可设计如下提问：从运动的加速度角度看来，平抛运动属于什么类型的运动？解决这个问题，学生必须已经知道做平抛运动时，物体只受重力，然后，根据牛顿第二定律，得知加速度一定，因此，综合起来可知：平抛运动属于匀加速直线运动。

2.针对性。

提问的目的是为了帮助学生掌握和巩固所学知识，因此，教师的问题要紧紧围绕教学目标展开，不能脱离教学内容。高中物理抽象性和逻辑性较强，教师要善于抓住知识的重难点，有针对性的提出问题，难度要适中，学生通过思考探究能够获得答案。如果问题脱离的教学目标，就变得毫无意义。同时，问题太难会导致学生无从下手，对物理学习失去信心，问题太简单，难以激起学生探究的欲望，也不能起到启迪思维，掌握知识的目的。

3.启发性。

课堂提问旨在一问一答中，碰撞出智慧的火花，因此，教师提出的问题要有价值，具有启发性，能够引起学生的思考和探究。问题应该具有发散性。例如在讲解布朗运动的时候，如果教师直接问出布朗运动属于微粒固体分子的运动吗？这种提问法局限了学生的思维空间，无法充分激发出学生的思维能力。教师可以提出布朗运动是否是分子运动的问题，并让学生进行讨论分析，从而达到教学效果，进一步帮助学生了解布朗运动的原因。

4.层次性。

提问应当由易到难，逐层递进，环环相扣，引领学生一步步认识事物的内在规律。将较难的问题分解为几个比较容易的问题，让学生回答每一小问之后都能够离成功更进一步。

例如：在讲“焦耳定律”时，老师先演示了分别放在铜丝和电炉丝上火柴被点燃的实验后，立即提出：“这个现象说明了什么问题？”这样的问题提得没有什么阶梯性，无形中提高了问题的难度，致使学生难以回答。不如改成几个小问题提出来：“为什么火柴能被点燃？”“为什么电炉丝上的火柴先点燃？”“为什么通电一段时间后火柴才被点燃？”像这样以知识的内在联系为切入点，层层深入地提出问题，组成问题的阶梯，创设一个个的矛盾，激起一个个思维的浪花，实现一个个求知欲望的满足。能使学生的观察和思维能力积极而有序地得到提升。

三、实施有效评价

及时而中肯的评价是促进教学的有力环节，也是鼓励学生的良好方式。教学中，教师应当对学生尽量进行及时而积极的正面评价，不可略去评价环节，而应当发挥课堂评价的作用，将学生的主动性与积极性调动起来，提升教学质量，打造高效课堂。

1.评价要及时。

学生回答完问题后，教师应当对此进行及时的回馈，表示教师通过学生的回答已经将他的思维过程等有了清晰的了解，通过这种反馈让学生体会到教师对他的关注、信任与尊重。

2.评价应当尽量以积极的语言来进行。

学生回答正确时，以“非常棒！”、“太对了！”“你说得很有道理！”等来对学生进行肯定，当学生回答不正确时，教师不能打击他们的自信，不能指责或者挖苦，而是应当以鼓励性的语言激励他们进步。

总之，思起于疑，疑源于问。提问作为一种教学手段，教师要不断提高问的技巧，恰当把握问的时机，根据教学内容和学生实际精心设计问题，由简到难，层层递进，在一问一答中，碰撞出思维的火花，启发学生积极、主动展开思维活动，使物理课堂中不断地动态生成新的问题。只有这样，才能充分发挥有效提问的教学功效，促进学生物理思维的发展与创新能力的培养，有效提高课堂教学的质量。