教学相长 智慧相融

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在高中语文教学过程中，作文教学一直是困扰许多语文教师的一个难题。高中学生作文的问题概括地说有以下几个方面：态度上，学生视作文为畏途，兴味索然；文章的姿态上，三个字归纳：虚、空，小。所谓虚，骨架不立，文章虚软；空，指内容空泛，不实不厚；所谓小，指小家子气，没有一份大气开阔。总结三点，即思想苍白，幼稚泛滥，缺乏理性分析，言辞花哨，形式夺人文章却没有分量，弄巧成拙，反失了朴实，面目生硬。教师在评讲时更是空洞无力，套话连篇，甚至没有安排专门的作文课，只是简单的一个分数，两三句大同小异的评语，让在高考中占据重要分量的作文处于一种尴尬之地。那么我们该如何走出这个困境呢？

写作是一项复杂的脑力劳动。写成一篇文章，从经验到积累，到酝酿、写成，期间不知道要花费多少精力。如果我们不能亲自去写，就不可能体察到其中的甘苦，那么我们批改和评讲学生作文时只能“纸上谈兵”。更不能激发学生对写作的兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师。”学生学会写作，才会全身心地投入，也就容易出效果。假如老师能和学生一起写作文，那么一来，学生会从心底佩服老师，信任老师，老师的评讲和指导，他就会认真地听取。二来，每次作文都会激发学生的好奇心：老师和我们一起写，这次不知道又有什么高招！最重要的是，教师“下水”后对学生写作的过程和结果能更直观的了解，评讲时更有针对性，学生才能有所进步。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基有一句名言：“能力只能由能力来培养，志向只能由志向来培养，才干也只能由才干来培养。”所以学生的写作能力，也只能由教师的写作能力来培养，就好比一个乒乓球的教练员，他自己原本就是一个优秀的运动员，至少他曾经在球桌上拼搏过，有着相当丰富的实践经验。假如一个乒乓球的教练员只会在黑板上教打球，那是断然培养不出乒坛健将的。

俗话说：拳不离手，曲不离口。任何能力的提高，都离不开亲身的实践，语文老师一旦长期不练笔，就难免成为“锈才”。对一个教师来说，最可怕的就是没有精神财富的储备。再说经常写下水作文也能起到“教学相长”的作用，何乐而不为呢？

针对学生作文中普遍存在的问题，用自己的“下水”作文来言传身教，其效果远优于凭空说教。对此我很有感触。有一回，我布置学生写记叙文《父亲》，本以为写这样一个题目不会有问题，谁知道交上来的作文大失所望，有一大半学生都是一些空洞的感激之语，不会选择典型事例，没有融入一个“情”。为此，我也写了一篇“下水”作文，在课堂上朗读，读到动情处，忍不住潸然泪下。我结合自己的亲身经历叙述写作的过程，并要求学生重写《父亲》。结果情形大不一样，这次的作文里，学生有很多的真情流露，令人感动。

当然，在作文教学中倡导教师写“下水”作文，并不是要求教师成为作家，但起码要掌握各类文体的写法，而且要坚持不懈地练笔。教师写“下水”作文成为了新课程教学理念的需要。教师的“下水”作文，有益于自身素质的提高，更能够激发学生的写作积极性，加速提高学生的写作水平。

《新时期教师素养》中曾经这样写到：如果每个语文老师都无一例外地能写一手漂亮的文章，具有实际指导经验，那么，经过他们执教的学生，写作能力都会在原有基础上得到很大的提高。这种具体、亲切、易为、可操作性强的做法，对提高学生的兴趣和信心有很大的益处。我在讲授作文的时候，常常说，老师的思路是一个最简单和有效的思路，对很多思路展不开的同学，是有很大帮助的。由此，希望我们每个语文老师都能重视“下水”作文，在学习的旅程中与学生一起享受作文的乐趣！

（作者单位：安徽省当涂石桥中学）