化学教学中生活情境的创设

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摘要：文章从生活知识的发现、生活知识的加工、生活知识的呈现、生活知识的衍生四个方面谈了实现生活情境与教学的结合。

关键词：生活情境；生活知识

文章编号：1008-0546（201２）０8-0029-02

中图分类号：G６３２．４１

文献标识码：Ｂ

doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．０8．０13

STS教育在我国已经实施30年左右了，教学也日益关注生活情境的创设了。在教学环境中贯彻生活情境，一方面激发学生的学习兴趣，提高学习的效率；另一方面，将理论和生活实际相结合，缩短学生在参加工作后，对相关现象探索原理的过程。

化学教学中可以创设的教学环境：包括学生所处的物理环境，如学校的各种硬件设施，也包括学校的各种软件设施，如教室的陈设与布置，学校的卫生、绿化以及教师的技能技巧和责任心等。在教学中能够贯彻以学生的生活环境来组织教学，将学生的学习环境与生活紧密地联系起来，以生活知识为载体，实现教学重点难点的突破。为此我觉得应该要做到以下三点：

一、生活知识的发现

生活知识隐匿于生活实践之中，在教科书、巩固练习上有一定量的生活情境的图片、实例，但未必符合实际的教学设计，符合当地学生的认知基础，所以要求教师多渠道地去挖掘更为有效的生活情境。

1.教科书

沪教版的教科书的插图较多，大部分的图片比较新颖，而且贴近生活，可以在教学设计时首先考虑应用书本的内容展开教学。但对于初三学生来说，化学是新学科，生活经验又有限，对科技的发展知道的较少，尤其是农村的孩子，一些实例感觉与学生的基础跨越太大，可以稍作修改使用。例如：在讲到“石灰石利用”时的图片（如图1），只提到了碳酸钙工业上的某些用途，这和初三学生的生活知识离得太远，接受起来有点生硬，所以在上课时我利用ppt展现给学生的是碳酸钙的用途的图片（如图2），让学生多角度的从生活中体验碳酸钙的真实存在，彰显学习的实际意义。

有些图片在教学时做适当地修改会更加符合教学的需要，例如在“关于物质组成和结构”的教学中，教科书上出现的是如图3、图4的图片，这两幅图可比性不强，如果将它改成图4、图5更能起到得出结论的目的。

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2.学校资料室

学校订阅的资料，有的资料是化学学科最近科研的报道，有的则是对于教学经验的探讨，既可以增加自己的知识储备，又可以解决教学中的一些困惑。

3.同行的交流

每位教师的教学设计都是不一样的，每位教师对同一知识点的教学，采用的教学实例和讲解角度可能是不同的，借鉴别人的思路，尤其是别人已经成功的教学实例来填充自己的教学，可以缩短自己的摸索过程。

例如来我校借班上课的X老师，将酸碱盐的复习课赋予了它一个新的名字《厨房中的酸碱盐》，学生、听课老师一看到课题就联想到了厨房中相关的物品，像醋酸、食盐、纯碱等等，然后引出问题——怎样区分食盐、纯碱，进而引出酸碱盐性质的复习等。有了这样的启发，我在以后的教学中也尝试着将课题尽可能的生活化，例如，我将《金属的锈蚀》这一节，改成了《厨房中的铁制品》，这样以学生熟悉的厨房中的铁制品，作为讨论的模版，使得知识点更加容易展开，课堂氛围也更为活跃。

4.进修学习

在潜心进修学习的过程中，可以吸收引领专家的先进的理念，完善知识体系，理清教学思路，提升业务素养。

靠教学中积累的知识是零散的，而在进修的学习中，指导老师对她n年教学经验的概括、整理、传授，可以使得教学的理论更为系统化。尤其是针对某个教学环节，学习后更为完善，更加符合教学的需要。例如在2012年国家远程化学骨干教师教学培训中，通过北师大王磊教授等专家对考纲解读的学习，通过资深教师的教学经验的传授，通过学习过程的反思，使我的理论和实践知识，再次得到提升。在培训之前，是为了教学而教学，死抠书本，以学生掌握课本知识为目标展开教学，课堂往往呆板；现在想的更多的是如何让学生有个轻松的学习环境，有个低的知识门槛，有个好的知识载体，所以想的最多的是将教学内容与学生已有的理论基础、生活经验、逻辑推理能力结合起来逐层展开教学。

5.网络

网络上的信息数不胜数，在百度中输入教学内容的关键词，就会出现许多的与之相关的信息。要做的就是挑选一些与学生的生活密切相关的、符合学生认知规律的、容易接受的文字、影像资料，然后通过对他们进行加工变成真正课堂上的教学资料。

6.生活

和学生最为贴近生活情境，是学生的生活周边耳濡目染的事物。生活中化学情境无处不在，但是要把化学现象提炼出来，成为课堂的实例，还是需要平时的观察和分析，将生活中的事物和教学的情境联系起来，用一种化学教学的眼光审视生活中的事物。例如讲到“合金”的时候，手边有钛制的眼镜（钛合金）、用于固定断肢的钛金属棒，将它们带进课堂，有助于学生了解这种新金属的理化性质；再比如在讲到“物质溶解”中的溶液性质的时候，天已经凉了，温度可能已经达到0℃以下了，但是为什么还没有结冰，就以学校周边的河水为例，这样让学生更有生活的体验，加深对知识的印象。

二、生活知识的加工

与这一生活知识相关的事物或现象，往往是一类知识的复合体，得进一步地研究它的工作原理或性质，将与教学相关的知识提炼出来。要符合教学的需要，尤其是让知识的展开具备延续性，让学生整堂课都沉浸在生活知识的汲取中，由浅入深地获取知识，逐渐实现知识的升华。

利用各种途径获得生活知识的零散的资料，按照原有教学设计的思路，对这些资料进行挑选，按照课时的进程，将各个原本没有联系的生活知识通过某种关系联系起来，生成新的教学设计。

例如在上“石灰石的利用”时，分析需要传授的碳酸钙、熟石灰、生石灰三者之间的转变关系，然后选择可以串联起三者关系的生活实例作为知识的载体——海苔中的干燥剂，以生石灰吸水变质成熟石灰、熟石灰与二氧化碳相作用变质变为碳酸钙为线索，将三者串联起来，实现知识的延续性。