小学写字教学的“忧”与“爱”
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如今社会发展快速，科技不断进步，有人感叹：一手好字被电脑废了。如果对此感叹稍作解读，可以得出这么个结论：手写汉字已逐步落伍，汉字教学已经不再受到重视了。在我们教学生活中这样的镜头你也许会因此生忧。
一、现状：不愿回眸的一幕令我“忧”
忧状一：走进校园，看到的走廊里的励志标语、文化角的名人名言、教室里的校风、学风几乎都是清一色的印刷体。校园外，沿街招牌广告标牌也是如此。
忧状二：办公室老师们都在紧张地批改作业，忽然有人大呼：“《硬笔习字册》有好几课没写了，你们班写了吗？”其他老师纷纷抱怨：“哪有时间写，课堂时间多宝贵，写《习字册》不是浪费时间吗？温习功课要紧哦！”
忧状三：班里有一学生，头脑灵活聪明，每次考试成绩都名列前茅，但作业书写比较马虎。找该生家长谈话反馈这个情况，希望其能督促孩子写好每个字，家长常常会说，当今字写不好也没什么，只要孩子每次考试成绩前几名就行！
忧状四：记得我校准备“现代化办公教学验收”，邀请了一位年轻专家来指导教师如何使用“白板”进行教学，只见他口若悬河，操作娴熟，可就在他演示用钢笔模式在“白板”上写字时忽然顿住了，几秒钟过后，才将一个字写出来，并自我解嘲：“呵，好久不写字了，是这样写的吧？”
二、反思：写字的需求、意义与做人
国家新课程标准“总目标”之下，按1—2年级、3—4年级、5—6年级、7—9年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，其中对写字教学的要是求是：第一学段是掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。国家层面对写好汉字的要求是非常明确的，现实中学校各年级的课表上虽然排了，却常被占用。至于毛笔字教学，那就更别提了，一学期能写上一次就算是开设了。这样的现状怎么能让孩子们写好汉字呢？素质教育又何从谈起？
三、对策：激发学生的写字兴趣，培养对写字的“爱好”
（一）教师首先写好字，培养学生兴趣。
孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”学生写好字，很大程度上取决于教师的关注程度及自身的写字素养，各地教育行政部门要切实贯彻国家新课程标准中对写字教学的要求，重视师资队伍建设，把教师“三字”基本功的训练纳入学期培训计划，抓实抓牢，常抓不懈。不管是语文老师，还是其他学科的老师，都应该参加培训，都应再下一番苦工练字，真正起到言传身教的作用。教师要苦练基本功，能写一手规范、美观、工整的汉字，让学生看到范字，便产生“老师的字真漂亮！”的感慨，以激发学生用心模仿进而写好字的欲望和兴趣。
（二）营造写字氛围，发展练字兴趣。
1.故事营造氛围。爱因斯坦有句名：“兴趣是最好的老师。”我常常用古人勤学苦练的故事，激发学生的兴趣。如王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”的故事，岳飞在沙上练字的故事，等等。让学生从故事中感受成就来源于笔耕不辍，激发学生练好字的动力和兴趣。
2.互动营造氛围。在孩子们练习写的时候，要提醒他们注意自己的写字执笔姿势，以便养成良好的书写习惯。教师要以身作则，对于学生来说就是无声的引导。学生都具有很强的“向师性”和模仿性，教师的每个言行举动，都可能成为学生模仿的对象。辅导学生练习时，老师要走到学生中去，可以握着学生的手写一写，让学生看着老师写一写，无形之中老师把自己变成一面镜子。这样不但可以注意自身的写字姿势，提高写字水平，养成良好的写字习惯，对于学生来说更使他们看到一个活生生的写字“标本”，使学生潜移默化地受到教育。
3.专栏营造氛围。在适当的时候把学生的习书佳作展示出来，促进学生之间的交流。为此我还在班级专门开辟了“小书法家”专栏，在班级定期举办书法比赛。大家做评委，评出“小书法家”，并将他们的作品在专栏内展示。这样不仅调动了学生练字的积极性，还为学生相互学习提供了机会，从而激发学生写好字的浓郁兴趣。
（三）巧妙训练赋诗意，培养练字的毅力。
1.巧编字谜记字形。有一次，学生练字时无精打采，我便挥笔在黑板上在黑板上写下了个“京”字，“同学们，你们认识这个字吗？”大家立即来了兴趣大声答道：“京。”我随即问道：“你们谁能根据这个字的字形编一个字谜，让我们一下就记住这个字的，就为他加上一颗写字星。”孩子立即争先恐后地举起手，我请了一个平时表现一般的孩子回答：“一点一横长，中间口字放，要想写京字，请小来帮忙。”“同学们，你们看他编的怎么样？”我故意问。“很好，可是我也会。”有的同学惋惜道。“那这样吧，以后你们在看汉字时多动动脑筋，说不定都能编出个有趣的字谜。同时你们课余时间多留心，有些字的背后还有有趣的故事呢！今天就先给这位同学加上一颗星。”从那以后，我每隔一两次练字时，就让一两个孩子展示他带来的字谜或故事，并为他加星，孩子的写字兴趣也随之大增。
2.心眼合一抓态势。朱履贞说：“学书未有不从规矩而入，亦未有不从规矩而出。”小学生初学写字，必须引导他们全神贯注、凝神静气去观察每个字的结构，揣摩笔画间的呼应、穿插、避让，并能做到心眼合一，准确地控制运笔的轻重缓急。苏教版的《硬笔习字册》不仅和课文的生字配套，而且给学生练字提供规范的样本，因此，也成为我指导学生临写字帖和写好汉字的重要途径。
（四）多元评价促发展，激发兴趣，提高写字水平。
写字教学评价可分为操作性评价、情感性评价和达标性评价。操作性评价包括教师对写字教学的组织实施，学生在写字教学中主体地位的体现，学生的写字姿势、运笔方法等指标。情感性评价包括学生的写字态度、写字兴趣、能动性、创造意识、意志品质及对汉字形体美的感受力等指标。我们尤其要使用好达标性评价，达标性评价是针对学生某一阶段写字状况设定目标，进行达成度的评价。此项评价应根据学生能力差异，有针对性地让每位学生在评价中找准位置，得到老师的肯定，不断进步，以保护学生的写字热情，让写字成为学生体现自我价值的舞台。这三个维度的写字教学评价，能将写字教学的过程与结果有机结合起来，最大限度地凸显写字教学评价的优势，激发学生的写字热情。