给学生交流的空间

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在教学苏教版小学语文四年级上册的《维生素C的故事》前，我看到江苏教育出版社出版的《语文教学参考用书》中有这样的一个建议：谈一谈维生素C对人体还有哪些作用，哪些水果和蔬菜富含维生素C，先在小组讨论，然后在班上交流。当时备课到这一环节时，我想这是一道拓展题，既可以考查学生对课外知识的掌握情况，也能培养学生的语言表达能力与探索能力。所以，我当时就想备在教学环节之中，但是后来又一想，我明天要上的课是公开课，学生又都是农村的学生，他们不懂得什么是维生素C，教参上的这个建议大概是给城市里的学生探究用的，农村的学生接触这方面的知识比较少，他们天天吃得最多的就是蔬菜，但是学生不会想到哪种蔬菜含维生素C多。所以，为了让自己的课堂教学能够顺利进行，我没有把这一环节备进来。

第二天教学时，在完成课堂上的所有教学任务后，离下课还有几分钟的时间，学生没有事情做了，公开课又不能这样冷场，看到学生们还沉浸在前面精彩的学习情境中，我突然想到了那个问题，我心里想，反正课程已经完成了，我就试一下吧，说不定学生能完成这个学习任务。于是，我让学生先小组讨论这个问题，然后全班交流。没想到，学生的汇报给了我一个又一个的惊喜。

生1：我爸爸是医生，我听他说维生素C又叫抗坏血酸，可以防治坏血病。

生2：维生素C主要存在于新鲜水果与蔬菜中。水果中猕猴桃的维生素C含量最多，柠檬、橘子和橙子里的含量也很高。蔬菜中以辣椒中的维生素C储量最丰富，番茄、甘蓝、萝卜中的含量也很多。

说句实话，辣椒中含维生素C是不是最多我不知道，但是既然学生说出来了，那可能是他已经查过了，我正为自己的知识还不如学生多而惭愧的时候，又有学生站起来了。

生3：其实野生植物中刺梨的维生素C的含量最丰富，因为我查过，这种植物有一个美称叫“维生素C王”。

……

我真的没想到学生了解的知识比我这个做老师的还多，看来我得对现在的农村学生另眼相看了。我真的非常庆幸我开展了这个探究交流活动，从而了解了学生的知识面。农村的学生对社会与世界的了解并不比城里的学生少，他们对大自然中的各种植物的了解可能比城市里的学生要多得多。因为后来我就问了一位学生：你是如何知道刺梨中的维生素C含量最丰富的？他说，他在野外见到这种植物的时候也不知道这是什么植物，是父亲告诉他这些知识的。对刺梨是什么植物，城里的学生也许根本不知道。由此可见，随着农村物质条件的不断提高，农村的学生家长也舍得给孩子投资了。许多学生家中都有了网络，课外书很多，而这些就是学生丰富自己知识的重要途径。所以，我深深地为自己险些错过一次让学生交流的机会而后悔，为自己险些错过一次提高学生能力的机会而后悔。在以后的语文教学过程中，我一定要给农村学生一个交流的空间，还他们精彩的语文课堂。

给学生一个交流的空间，我们就要相信学生。以前，我总以为自己非常了解自己的学生，所以在设计课程时，虽然也给了学生一些问题让他们交流，但是这些问题是在我一厢情愿的感觉中设计的，总担心问题过于深奥，学生交流不出什么结果。通过这次教学，我知道我的这种想法是错误的，给学生一个交流的空间，就要相信学生的能力，相信他们可以完成教师安排的任务，而不能以任何借口来扼杀学生交流探索的欲望，限制学生个性的发展与实践能力的展示；不能以这些孩子是农村的就把一些很好的交流内容给否定了，应大胆地让学生尝试交流，如果学生无法交流，就让他们课后查阅资料，或上网搜集信息，课后继续交流。我想这才是我们语文教学的方向。

给学生一个交流的空间，我们就要引导学生丰富自己的知识储备，这样，学生交流起来才不会卡壳。我们不能因为学生没有这方面的知识就放弃交流的机会。如上面的案例中，如果我们在交流之前了解到学生对维生素C的知识储备已经非常丰富了，那么我们就可以直接让学生在课堂上交流了；如果学生对这方面的知识了解得不是太多，那么，在教学这一节课之前，我们可以安排这样的活动：“下一节课我们要学习《维生素C的故事》，至于什么是维生素C，它有什么作用，我们可以先自己上网或到图书室搜集这方面的资料，然后在课堂上交流，看谁了解的知识最多。”这样，既丰富了学生的知识储备，又提高了学生搜集与整理资料的能力。之后，教师再让学生在课堂上交流，效果一定会十分好。

所以，语文课堂要给学生充分展示自己的机会，让他们看到自己的每一个进步。我们要相信学生的潜力是无穷的，充分信任学生，相信学生完全有能力独立探索知识。把交流的探索权交给学生，给学生探索的机会，那么，他们就会给我们带来一个个惊喜，给我们创造精彩的语文课堂。