小学生自主学习的有效教学策略研究
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一、自主学习概述
对于自主学习的实质问题，中西方学者近年来做了一些理论探讨。其中，笔者认为最具代表性的便是庞维国对自主学习的定义。他主张从学习的维度和过程两个角度来定义自主学习。
从学习的维度定义自主学习是指从学习的各个方面或各个维度来综合界定自主学习。我们认为，如果学生能够自我驱动学习动机，自己选择学习内容，自主调节学习策略，规划和管理自己的学习时间，并能对学习的结果作出自我判断和评价，那么他的学习就是充分自主的。
从学习的过程定义自主学习是指从学习的整个过程来界定自主学习。我们认为，如果学生在学习活动之前就能够自己确定学习目标，制定学习计划，做好学习准备，并在活动中能对学习方法、学习进展作出监控、反馈和调节，在活动后能对学习结果进行检查、总结、评价和补救，那么他的学习就是充分自主的。
根据自主学习的定义，我们把自主学习的特征概括为几个方面：自主性、独立性、能动性和差异性。
为了让学生都喜欢上数学课，让优秀学生更优秀，让学困生想学数学，会学数学，我借鉴了一位湖北高级小学数学教师向春林的教学经验，结合了本班学生情况，在小学数学教学中对“分层”教学法进行了大胆尝试。
1.精心分层，启动“雄鹰计划”。为了不挫伤学生的自尊心，我没有简单的用优、中、差来分层，我在我们班实行的是“雄鹰计划”。刚开始我把每一位学生都定位于小鹰，要想成为老鹰与雄鹰，必须付出辛勤的劳动和开动自己的小脑筋。经过一段时间，我把一些符合要求的学生分别提升为老鹰和雄鹰， “雄鹰计划”初具雏形，并宣布这是一个荣誉称号，是靠你的智慧与努力去争取的，得到后并不是终生制的，对不符合的将被降级，从而形成了一个可进可退的竞争机制，实践中看到学生的积极性很高。
2.制定目标，让雄心先起飞。学习目标的分层设定非常重要，其目的是要同时满足不同发展水平学生的发展需要。我让学生明白了目标的重要性后，请每位学生根据自己的情况制定一个切实可行的目标：老鹰还是雄鹰。并根据班级的实际情况制定了一个小鹰、老鹰、雄鹰的标准：
（1）学习方面：小鹰：会做基础题；老鹰：会做基础题并理解；雄鹰：会做题、理解并会讲思路。
（2）发言和提问方面：小鹰：一节课能举一、二次手；老鹰：一节课能举三、五次手；雄鹰：一节课能举五次以上的手。
（3）成功方面：小鹰：能及格；老鹰：良好；雄鹰：优秀。
雄鹰计划就是由雄鹰带领老鹰、小鹰，一起成长的过程，所以为了学习的需要还应分成四人小组。搭配类型通常是：一名雄鹰、一名小鹰，加两名老鹰。先确定雄鹰组长，再优先让小鹰申请喜欢加入哪一小组，以感情为主线，使每只鹰找到合适的小组，从而组成一个和谐的团队。
3.因材施教，雄鹰起飞。
（1）让雄鹰“吃得好”。经过课前的预习，这部分的学生基本上能掌握知识的要点，在课堂教学中，我则给他们更大的自由度，创造学习空间。我允许他们做课堂练习中较难的题目，如拓展题、延伸题，甚至我有时把第二课时的课堂练习提前给他们。通过这样的教学模式，大大节省了这类学生的学习时间，还能培养他们的学习能力，尤其是自学能力。
（2）让老鹰“吃得饱”。由于给了一部分雄鹰很大自由空间，这时课堂知识的传授主要针对老鹰和小鹰，老鹰能更好地掌握知识，能更多的发表自己的见解，他们的优越感强了，举手的积极性也比以前高了，他们中的“出挑者” 也能在时间多余的情况下尝试雄鹰的延伸题，跳一跳，能摘到更多的“苹果”。
（3）让小鹰“吃得了”。这部分学生的学习有困难，学习成绩不容乐观。现在进行分组以后，我的教学有针对性，上课时，能更多更集中地关注和辅导他们。在雄鹰和老鹰均能着手解题，唯有小鹰无从下手时，我便分别深入小鹰中间，再深入浅出地进行一番探讨，使他们也能解答这道题，所以分组分层教学对于小鹰的辅导有很大的益处，能提高他们的听课效率，同时让他们也能成为课堂的主人，也能尝到成功的喜悦。
（4）分层作业，各有所得。课堂练习的设计，要有层次性。对于小鹰，设计一些基本的、与课堂例题相近的题目，促使知识的内化，以达到第一层次教学目标的落实。对老鹰，设计一些稍有变化的、比教学内容稍有发展的题目，检查老鹰对知识掌握的程度和运用知识的能力。对于雄鹰，设计综合性练习，检查雄鹰灵活运用知识的能力。布置课后作业同样要有层次性，一般分为必做题和选作题。必做题是每位学生都应完成的基础题，选作题只要求雄鹰或学有余力的学生完成。
通过分层教学，学生学习积极性更高了，学习氛围更加浓厚了，有利于培养学生的创造能力，有利于因材施教。而且，学生能从繁重的学习中解脱出来，从而有更多的时间参与到课外活动中去，能更多的体验数学的无穷魅力。
（作者单位：瑞安市塘下镇上金小学）