农村初中生英语写作能力探讨
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【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2016）05A-0019-02
当前，初中生英语写作能力普遍不强，特别是我市港口区的初中学校，这一现象更加明显。为了改变这一现象，培养学生的英语写作能力，我们开展了有针对性的教学调研活动，对存在问题的原因进行了分析，并结合本地学生特点提出了针对性的教学策略，以期提高本地学生的英语写作能力。
一、问题提出的背景
港口区的初中学校是典型的农村地区学校，学生有90%来自农村，英语写作能力欠佳是英语教学中最突出的薄弱环节。虽然大多数七年级新生刚开始对英语课都有兴趣，但一个学期后，就有部分学生感觉到学习英语吃力，从而兴趣大减。八年级后，多数学生失去了学习英语的积极性，上课随便，作业马虎，其中，英语写作情况尤为严重，能写好英语作文的学生不到10%，表达基本通顺、能写简单日记、书信之类短文的学生仅占15%左右，75%的学生则无从下手。为改变这种现状，端正学生的英语写作态度，提高教师的教学水平，进而提升学生的写作水平，我们萌发了此次调研活动。为了解决如上问题，笔者以港口区两所乡镇初中学校7—9年级各两个班共222名学生（其中男生103人，女生119人）为调查对象，运用问卷、抽样调查、教学实践、总结分析等方法开展调研活动。
二、调查结果分析
为了充分了解学生的英语学习情况，我们设置了一个调查表，内容包括兴趣、习惯等七个方面。调查结果分别为：对于“你喜欢用英语写作吗”这一项调查内容，表示非常喜欢的有17人，占7.6%，喜欢的有95人，占42.8%，不喜欢的有80人，占36%，非常不喜欢的有30人，占13.5%；对于“你认为每周应该安排有一节专门的英语写作课吗”，认为应该有的有122人，占55%，认为没必要的有66人，占29.7%，认为非常有必要的有34人，占15.3%；对于“你有没有写英语日记或周记的习惯”，明确有这个习惯的有19人，占8.6%，没有这个习惯的有203人，占91.4%；对于“你觉得英语写作的难点在于”（多选题），有93人认为是自己的词汇量太少，有183人是觉得语法掌握不好，有136人认为不会组织语言来表达；对于“你认为提高英语写作能力的主要途径是（多选题）”，有169人认为“多记英语单词和课文”可以提高写作能力，有148人选择了“老师辅导”，有114人选择“自己练习或模仿”，有91人选择“阅读同学范文或英语刊物”，有83人选择“同学帮助”；对于“你希望老师把写得好的同学的英语范文在课堂上评讲并粘贴在教室的英语角上让大家分享吗”一项，有82人表示喜欢，有33人表示不喜欢，有24人表示非常不喜欢，有83人表示无所谓；对于“如果得到老师和同学的帮助，你是否乐意努力去提高英语写作水平”一项，有80人选择“乐意”，有83人“非常乐意”，有41人选择“不知道”，有18人选择“不乐意”。同时，我们还做了学生习作抽样调查，抽取七、八、九年级学生习作各25本，逐一认真审读，对发现的主要问题进行整理归类。另外，我们对两所学校各年级英语任课教师也进行了访谈调查。访谈的内容有：⑴对初中三年英语写作教学有无统筹规划。（2）用什么方法激励学生的写作兴趣。（3）如何指导写作。（4）批改和评讲的方式方法。通过分析调查结果，我们发现：（一）学生方面。问卷调查发现：非常喜欢和喜欢英语写作的学生占50.5%，有将近一半的学生对英语写作持不喜欢态度；8.56%的学生有写英语日记或周记的习惯，84.68%的学生希望一周能有一节专门的英语写作课；73.4%的学生认为如果得到老师和同学的帮助可以提高写作水平；82.4%的学生觉得英语语法是英语写作的难点，61.3%的学生觉得组织表达是英语写作的难点；76%的学生认为多记单词和熟读课文对英语写作很重要。抽样调查表明，大多数学生希望老师安排英语训练机会，同时提供指导和帮助。学生写作困难主要表现在：词汇量少，拼写错误多；语法基础差，病句多；缺乏英语思维能力；语言表达能力差；话题信息储备量少。（二）教师方面。存在的问题主要有：教师对初中阶段的写作教学缺乏统筹安排，一般是在初一、初二阶段不够重视，到初三为应付中考才根据中考题型开展写作训练，用测试代替训练。没有师生互动，少指导，不能激发学生的写作兴趣和表达欲望。评讲大多以集体评述的方式进行，很少和学生面批面改。
三、提高学生英语写作能力的策略
为了有针对性地提高学生的英语写作能力，我们分三个阶段来实施：第一阶段时间为5个月（2014年5月至2014年9月），共安排4个任务：1.运用灵活多样的方法狠抓词汇量。从上面的调查中我们已经知道，影响学生写作的第一“拦路虎”是词汇量，于是，从去年春季学期5月份课题实施的第一节课开始，我们就提出让教师教给学生“构词法”“联想”“对比”“归纳”等记单词的方法。2.加强抄写、仿写、造句等训练。让学生遵循语言学习规律，字不离词、词不离句，且句子操练与单词记忆练习同时进行（对不同层次的学生要求不同）。4个月后，中等生进步最快，近50%的中等生所造句子比原来明显通顺、流利。3.基本句型巩固训练。学生掌握了一定的词汇量和句子后，教师开始让学生掌握五种英语基本句型，要求学生从“主语＋谓语”“主语＋谓语＋宾语”这两种简单句型开始，再过渡到全部五种句型。通过仿句、造句，学生逐渐熟悉句型。学生在小组中训练，相互监督、检测，教师跟踪抽查，一个月后大部分学生能连贯表达五种基本句型。4.借助词汇和句型进行简短写作。在学生掌握词汇和句型后，对于基础薄弱和中层学生，教师围绕词汇、句型等进行简单写作训练，即构建话题，编写短文（短文句子由少到多，逐渐加大难度）。第二阶段时间为4个月（2014年10月-2015年1月），安排两个任务：1.复习巩固所学时态。教师先要求学生在小组内按照所学先后顺序整理时态。然后，让学生练习用时态写句子。在80%的学生对某一时态熟练的情况下，再要求学生用特定时态按给定素材写作，以确保每个时态均一一过关。将近一个学期后，基础薄弱的学生进步很快，中等生进步更快。2.其他语法的巩固。初中英语语法基本上以时态为主，在学生熟悉语法时态后，教师还应根据不同年段的学习特点增加一定量的语法知识。如七年级应增加复习可数名词复数的变化方法；八年级应增加形容词、副词比较级、最高级，动词不定式，时间、条件状语从句，感叹句；九年级应增加宾语从句、被动语态、直接引语和间接引语。让学生在训练写作过程中尽量用简单句、短句，少用长句、复句，但必须意思表达完整。第三阶段时间为3个月（2015年3月至2015年5月），全方位、多角度开展有效的写作教学活动：1.传授写作技巧。有了词汇和时态等写作基础，我们就可以让学生进入习作阶段。首先是掌握“写作三部曲”：一是审清题目体裁，掌握记叙、说明、日记等常见文体的写作技巧。二是确定题材，收集素材，构思撰写句组，确定主题句、支撑句，组成段落。三是修改。要求段落内容连贯，逻辑合理，搭配无误，人称一致，时态准确。2.英语语感培养。农村学生接触不到真实的英语语言环境，培养语感只能通过学习教材和课堂教学的听、说、读，因此，我们鼓励学生背诵对话、课文和学生范文（对不同层次的学生背诵要求不同）。3.专题训练。教师提供写作素材，让学生通过训练熟悉各种文体格式。如记叙文，围绕时间、地点、人物等要素开展写作。每种题材的专题写作训练时间是三个星期，逐步巩固。在这一写作训练过程中，组长负责监督，教师全批全改，并且要善于从中发现学生的闪光点，让学生共享成功、进步的喜悦。新课标提出要“关注学生的情感，营造宽松、民主和谐的教学氛围”。按照新课标的精神，我们在实践中注重多鼓励、多表扬，打破“学困生”的自卑心理；尊重学生，充分发挥学生的潜能。自课题实验一年多来，大多数学生特别是基础薄弱和中层学生的学习兴趣得以增强，自主学习能力也得到了大大的提高，英语成绩整体上。学生特别珍惜小组学习的机会，不同层次的学生都积极参与讨论、勇于发表见解，同学之间能相互学习、共同进步。由此可见，此项研究实践对我们农村学生非常有意义。
作者：朱雪梅 单位：防城港市港口区教学研究室