浅谈城郊初中英语教学发展的策略

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摘要：城郊初中英语教学在发展过程中困难重重，只有以先进的教学理念，丰富的教学手段以及有效的课堂巩固来激发城郊初中学生学习英语的兴趣，才能缩小城乡英语教学的差距，促进英语教学的和谐发展。

关键词：存在问题 课堂形式 课堂实效 知识巩固

中图分类号：G633.41 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）03-0125-02

1 城郊初中英语发展薄弱的原因

笔者所在的学校处于城郊结合部，随着城市经济的发展，大量的外来务工人员涌入我市，务工者的子女也随着父母来到了我们学校。目前，新市民子女的比例已经占到了全校60%以上。初一刚入学时，每班大致有三分之一的学生考试不及格，而且低分很多。大部分学生在学习习惯方面存在较大的问题，主要表现为：

家庭环境差。大部分的进城务工人员的文化程度都比较低，收入也较少。他们忙于生计，起早贪黑，生存的压力是他们面临的主要问题。这些家长很少有时间关心孩子的学业，也很少对孩子进行理想、人生目标、学习方法等方面的指导。因此在这些家庭中长大的孩子对学习缺乏浓厚的兴趣。

学习习惯差。外来务工子女有着很大的流动性，有的同学甚至在进入初中之前没有学过英语。班级里大部分同学英语基础较差，发音不准，上课时课堂参与率不高，回答问题声音很低，朗读不流利，作业完成质量很差。

2 城郊初中英语发展策略

针对目前存在的问题，笔者从学生实际出发，根据学生的现有水平，寻找适合我校学生教与学的新方法。经过初一一年多的教与学，现在初二年级的英语成绩有了显著的提高。不及格的学生在逐次减少，学生整体对英语学习有积极的兴趣。事实证明一次次小小的改变与尝试，给教与学带来了别样的风景。

2.1 更新教育理念，改革课堂形式

反思自己以前的课堂教学，大部分是“一言堂”，学生基本上没有参与的机会，更别说开口说英语了。

真正的课堂教学，应该使教学活动由教师“教”向学生“学”转变，加强课堂反馈环节，最大限度的减少负积累。因此我把每一个教学环节通过设置丰富的教学活动：如游戏、对话，表演，复述课文，开放话题等方式把听、说、读、写贯穿其中，鼓励学生积极参与其中。一堂课45分钟，学生大部分时间都在Practise-Practise-Practise，很多同学当堂就能掌握要点，即使班里成绩较差的同学也能在课堂上找到发言的机会，如读单词和课文，回答简单的问题等。笔者的要求是每个学生都要在课堂上至少发言一次，所以英语课堂的气氛很活跃，学生兴致很高。

2.2充分备好课，提高课堂实效

充分备课是上好一堂课的前提，在备课时，教师要树立“用教材去教而不是教教材”以及“用教材教英语，而不是用英语教教材”的思想。

2.2.1教什么

教什么就是要思考一堂课结束后，要让学生学到什么，培养学生哪些能力，因此设计的教学目标应该是具体明确，有可操作性的。如：学生能掌握哪些词组或句型，对话或课文在这堂课里到底是熟读、复述还是背诵。然后，再围绕教学目标设计行之有效的教学活动。比如，8B Unit1 Main task的教学中，笔者设计了两个问题：1. What was your hometown like in the past？

2. What is your hometown like now？ 在回答这两个问题时，给学生呈现大量有关家乡过去和现在的图片和语言材料，让学生反复操练，在不知不觉中学会对家乡过去和现在的描述。

2.2.2怎样教

英语课程标准将工具性作为课程任务之一，既然语言是工具，就要多开口，多说。所以努力想办法设计教学活动，使知识在愉快开心的学生活动中轻松掌握是有效开展课堂教学的关键。

（1）放低标准，由简易难。在不断的教学摸索中，笔者发现教学节奏快，课堂教学容量大，并不适合我们城郊初中的大部分学生。起点太高，问问都说会的，而真要落到具体的教学反馈上，却出现了连基础知识都没有掌握的情况。因此教师必须转变观念，从基础入手，由简易难，学生能接受多少就教多少，而不以老师完成教学任务为标准。

比如，在讲“how many”和“how much”时，笔者首先呈现了盘子、叉子、薯片、火腿和面包的图片，先让学生说出英文的表达，再让学生思考如何用量来表示这些物体。这些词是本课的生词，同时也是本课语法教学的重点。笔者把这些词、量的表达写在黑板上，让学生通过朗读和自己观察，发现语言现象，体会理解并通过大量的练习找出规律。由于活动简单学生变得敢说、愿说，回答问题的声音也变得洪亮了，学生学习的积极性、自信心自然就增强了。

（2）创设情境，激发兴趣。情境教学法能有效调动学生大脑中优势兴奋中心，使学生的认知注意力高度集中，进而产生强烈的求知欲望和学习热情。

比如在讲方式副词时，笔者向同学提出问题“When we are watching the film， what should /shouldn’t we do？学生积极思考，仿佛置身于看电影的场景中，得出了We should watch carefully/ talk softly/walk slowly… We shouldn’t shout loudly/drop litter carelessly/chat with each other freely…自然而然地就得出了形容词转换成方式副词的规则。

再比如，教学have/has gone to sp和have/has been to sp的区别时，笔者先让一个同学离开，然后向其他同学用He has gone to…来猜测这个同学可能去了哪里。笔者向其他同学提问：“Is he here？ Has he come back？学生回答“No”。这样，笔者就引出了have/has gone to 的用法。表示某人去了某地还没有回来，强调人不在这里。然后再让这个学生回到教室，这时笔者问全班同学：“Is he here？ Has he come back ？”学生回答“Yes”，从而引出has（ have） been to 的用法。即某人去过某地已经回来了。这样，学生在实际语言环境中轻松地理解了所学语言知识，并增强了学习的趣味。

（3）小组合作，优化课堂。《英语课程标准》将合作学习列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调学生单一学习向合作学习转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化。本学期我把小组合作的方式延伸到了课堂外，不仅仅是上课，包括默写、背（上接125页）

诵、作业情况等都通过小组合作来体现。学生很喜欢这种方式，你争我赶，相互督促。而事实证明，集体的力量是巨大的，某些学习态度懒惰的同学会因为其他同学的批评和督促而改变了学习态度，某些上课比较被动的同学也会因为其他人的感染而积极参与课堂活动。

2.3加强学法指导，重视知识巩固

2.3.1口头操练，提前预默

城郊初中的学生由于学习习惯差，教师不可能将学生的学习寄希望于课后，更不可能寄希望于家长，努力让他们在课上巩固知识是最佳做法。为了弥补学生在课堂上书面表达方面的不足，笔者采用了每天默写上一堂课所讲内容中的重点句子的方式，一般是每天20句，让学生根据我们所提供的中文纸回家先自己默写批改，然后第二天早上再进行正式默写。这样，既保证了他们口头练习的机会，也保证了他们笔头练习的机会。

2.3.2精选习题，有的放矢

我们都知道，把学生放在题海中，老师得到的绝对是痛苦。布置作业时笔者坚持着一个原则：让学生做的题目，自己先做，把无关紧要的题目删除。同时笔者还做到以下几点：（1）作业布置具体化：不但知道作业是什么，还要知道作业应完成到什么程度。比如做题一定要有做题痕迹。选择题划出基本词组，阅读理解题划出答案的标记和难懂的句型等；（2）只要有布置，就要有批改和检查，发现问题及时与学生沟通。；（3）及时纠错改：每道精选的习题，笔者都要求学生针对错的题目要再思考和巩固，争取让学生做到：不被同一块石头绊倒第二次。

英语是一门应用性很强的语言学科，同时也是一门综合了听、说、读、写等方面能力的课程。在英语教学中， 如果我们教师能摒弃单一的教学方法，转变观念、，改进自己的课堂教学，就能缩小城乡英语教学的差距，从而促进英语教学的和谐发展。

参考文献：

[1]胡瑾.改善农村初中英语教育现状的思考[J].湖南师范大学教育科学学报，2007.

[2]刘伦浩.农村初中英语课改中存在的问题及对策[J].赣南师范学院学报，2006.

[4]程晓堂、郑敏.英语学习策略论[M].外语教学与研究出版社，2002.

[5]文秋芳.英语学习成功之路[M].上海外语教育出版社，2003.