我眼里的小语精致

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说到精致，并非精美华丽之意，而是指小学语文课堂在经历了无数次变革与洗礼之后，在经历了无数次沉浮兴衰之后，在经历了理论与实践者们的千锤百炼之后，变得更朴实，更真实，更有“语文味”，更有自己的本色。我认为有以下几点可见我们小学语文课堂的精致。

一、于情感濡染中见精致

语文课堂也是情感的课堂。一节精致的语文课，必然能够调动学生的情感因素，让学生在积极参与文本学习的过程中，融入文本的情感世界，融入课堂的特定氛围。一位教师执教《水》一课，引领学生置疑、解读、品悟，多角度、多层次去理解文本，走进文本。学生深深地沉浸在那个物质极度匮乏的年代，心绪随着文本的深入、课堂的推进而难以平静，情感的波澜此起彼伏。在学习过程中，教者如烧开水般，慢慢添火，渐渐升温，直到把学生的情感烧至沸腾。正如张庆先生所说的那样，为学生营造一个学习的“场”，在这特定的“场”中，学生读出了作者的痛和乐，读出了村里人“饿水”的煎熬，读出了那个穷苦年代留给作者苦涩的童年。教师通过这样深入浅出的引领，在学生与作者、学生与文本，以及作者与文本之间，架构了一条清晰的情感纽带。

二、在取舍有度中见精致

一篇文章会给我们传递很多的信息，涉及的知识点也很多，教师在教学时不可能面面俱到，也不可能什么都抓。

依然以《水》的教学为例，课文可挖掘的内涵也很多，比如一勺水从头浇下来的过程，作者写了103个字，三句话！教学时，可抓住“缓缓”“倾注”以及三个“滑过”等动词，让学生逐渐触摸到文字的温度，感悟到文本的内涵以及藏在文字背后厚重的情感。一段文字，几个词语，在课堂上被师生们演绎成一幅幅生动的画面，一段段刻骨铭心的记忆，他们在那复杂而又细腻的情感世界，在无限遐想的空间里，尽情地品味着语文，享受着语文……这就是细节的魅力，这就是把文章读“厚”的智慧，这就是恰当取舍后生成的精致。

三、从求真求实中见精致

一位二年级老师在《识字6》的教学中，带领学生们踏踏实实地认读词语，不惜花费近十分钟的时间，让学生静下心来写字，独守自己的一份朴实，静静地和学生一起完成写字教学的任务。没有掌声，也没有震撼，但我却分明看到了一处精致的风景，一处原生态的教学片段，令我佩服，也令我反思。

（作者单位：宿迁市宿城区洋河实验小学）