践行“生本”有效进行数学课堂交流

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【摘要】现阶段的数学课堂存在交流意识不强、形式单一、契机不当、技巧欠缺等问题，针对这些问题，可以从培养交流的意识、丰富交流的形式、把握交流的契机、培养交流的能力四个方面加以解决。

【关键词】交流意识；交流形式；交流契机；交流能力

新课程理念要求：“教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流”。课堂要让学生尽可能的“动”起来，以期达到教学目的，其中课堂交流是必不可少的环节之一。数学课堂的交流是以数学语言为载体，以听、思、写、说等方式接受和表达数学思想和情感的一种认识活动。

笔者学校正在推行“生本教育”，而“生本教育”的核心就是小组互助学习。在课堂上就是要让学生以小组的形式互助、交流、监督，从而提高整体的学习效果。但在笔者教学的过程中，组织学生在课堂交流中存在这几种现象：（1）旁观现象：学生在讨论交流时，往往有部分学生怀着事不关己的态度，漫不经心地看着别人实验操作，看着别人发言，自己却不参与到活动中去。（2）学生交流只指向老师：有的学生在表达自己观点时，眼睛里只有老师，他所要交流的对象只有老师，这个课堂就是师生两人世界；有的学生在其他同学发言是仍高举小手“我，我，我”，整个课堂很热闹，但这只是表面现象，绝大多数学生并没有真正参与交流。（3）中等生、学困生和优等生相比，缺少交流机会。因此，我们要想从根本上改变这些现象，必须引导学生在课堂教学中进行有效的交流。

所以课堂交流绝不能是老师“导演“、学生“表演”。那么如何有效地组织学生进行课堂交流，促进数学课堂教学，践行“生本”呢？笔者也在反思中进行了一些尝试：

1.培养交流的意识。

要提高学生数学交流意识，首先应当提高教师的数学交流意识。教师要先培养问题意识。问题是交流的源泉，是师生进行数学交流的纽带。针对小学生的特点，教师要提出一些有趣的数学问题，吸引学生的注意力，引起学生探究的兴趣。

教师的问题同时要兼顾适度性。问题不能太难，也不能过于肤浅，最好产生在学生的“最近发展区”；提问的方式要不拘一格，可以通过设疑、变换方式、“问题串”等形式提出。在学生独立思考基础上，教师不仅仅是给出方法或答案，而且要鼓励他们勇敢地表述自己的思路，大胆质疑，促使学生积极思考，产生新问题。

2.丰富交流的形式。

课堂交流形式可以多样化。交流可以是师生间，包括教师和学生个体、学生集体间的交流；也可以组织学生分组合作交流。在数学交流时，要给予学生更多的交流主动权，教师通过学生对问题的表述，了解其思维过程，掌握其存在的问题。在小组交流中，还应注意学生的合理搭配，教师适时指导，防止放任自流。

一位老师教学“两位数减两位数退位减”，学生在春游情境图下生成了算式：76—19，教师让学生放手探究，充分交流算法，并在此过程中不断引导：“你觉得这种算法可行吗？为什么？”“你是怎样想的？”“你们能理解他的想法吗？”“再想想还有其他方法吗？”帮助学生在交流中知己知彼，区分异同，增长能力，顺利达到掌握多种口算方法的目的。

3.把握交流的契机。

在哪些时机适合交流呢？

（1）沟通知识之间联系时。

在教学中，应该善于发现并设法沟通知识之间的内在联系，让学生在交流过程中，既复习旧知，又能运用学过的知识解决新问题，从而获得新知。如：教学“分数的性质”时，由于分数与除数有着密切的联系，而在除法中又有“商不变的性质”，所以就可以组织学生讨论交流：能不能用商不变的性质发现分数的性质？这样，通过交流，沟通了商不变的基本性质之间的联系，将分数的基本性质纳入到学生已有的知识体系之中，形成了知识网络，培养了学生运用旧知识解决新问题的意识以及自主获取知识的能力。

（2）处理教学重难点时。

在每节数学课的教学中，总有需要重点解决的问题，这些重点问题往往又是学生理解上的难点，通过交流能加深对问题的理解。

（3）知识容易混淆时。

在教学中，我们经常会碰到一些既有联系又有区别的知识，在这些知识的教学中，学生特别容易混淆、出错。对于这样的知识，组织学生充分交流时很必要的。如平面计算公式是一组容易混淆的知识，在分别学习了平面图形的面积计算后，组织学生针对以下3个问题进行交流：1.长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形、圆形的面积计算公式是什么？2.这些面积公式分别是怎样推导出来的？3.这些面积公式之间有什么联系？有什么区别？通过交流对比，学生对原来极易混淆的知识逐步清晰，并且理解了相互之间的关系，从整体上把握了这一组知识。

（4）寻找规律时。

在教学有规律的知识时，教师为学生安排大量的素材，组织学生依据素材进行观察、研究、交流，寻找规律，发现规律，往往会收到较好的教学效果。如教学“能被2、5整除的数的特征”时，在师生列举了大量例子的基础上组织学生交流：能被2整除的数有什么特征？能被5整除的数有什么特征？学生通过观察交流，不但很快解决了这一问题，而且还发现了能同时被2和5整除的数的特征，收到了意想不到的效果。学生在寻找规律，发现规律的过程中得到了成功的体验。

（5）寻找解决问题的方法时。

由于学生思维能力的差异或者思考问题的角度不同，在解决问题的速度和方法上就可能有所不同。教学时组织学生在寻找解决问题的方法时进行讨论，交流，能够使师生在讨论中相互启发，找到解决问题的多种方法，有利于发散思维的培养。如教学“长方形、正方形的特征”时，由于学生对长方形、正方形已经有了初步的认识，教学时就可以给学生提供大量的材料（长方形、正方形纸片、正方形框架、直尺、三角板、钉子板、皮筋）让他们分组研究、交流：长方形、正方形的边和角各有什么特征？在这个交流的过程中，学生就会找到很多种解决问题的方法，如折一折、量一量、比一比、围一围、数一数等等，并且能从这些方法中找到研究图形特征的一般方法；组织学生针对开放性题目进行讨论，学生不仅能找到解决问题的多种方法，而且师生之间相互启发，相互学习，达到了共同提高，共同发展的目的，实现了教学相长。

4.培养交流的能力。

小学生的数学交流能力主要表现在学会与他人合作，能有条理地、清晰地阐述自己的观点，能与他人交流思维的过程和结果，能初步运用简约、准确的数学语言表达自己的数学思维，能理解他人的数学表达。

在教学中，教师就要有意识地培养学生认真倾听别人的发言，倾听别人在探索过程中的不同观点，倾听别人在学习活动中的不同意见，倾听别人在交流过程中的不同声音，从小就养成倾听的好习惯。

教师还要注意对学生交流技巧的培养，如倾听的同时要努力抓住别人发言的要点，一边听一边想，自己对此是否同意，原因是什么，有没有补充等等。

总之，我们更清醒的认识到，有效的课堂交流是掌握知识、技能的保证，也是促进学生积极进取、自由探索，培养学生的创新意识和实践能力的有效途径，符合时代进步和发展的学习形式。作为教师我们要把学生当成主人，充分发挥教师的主导作用，把握最佳时机，组织引导学生在充分独立思考的基础上开展小组合作交流学习，使他们在课堂上能够大胆发表自己的见解，也能耐心倾听别人的发言，有礼貌地向别人获取帮助或提出有价值的建议。与此同时，我们教师不仅掌握了提高课堂交流有效性的操作方法，也在课堂研究与行为改进的过程中，提高了自身的教学和研究技能。

主要参考文献：

【1】全日制义务教育《数学课程标准（实验稿）》，北京大学出版社，2001年版

【2】金美琴，如何促进有效的数学交流《小学数学教师》2003年第12期

【3】《教育走向生本》 郭思乐 北京：人民教育出版社，2001

【4】《教育激扬生命》 郭思乐 北京：人民教育出版社，2006