寻求突破,真正变革农村数学课堂
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【摘要】当今农村数学课堂在新课程理念和教学改革的浪潮中，从根本上发生了一些变化，但离教学改革的理想要求还相距甚远。我们全体农村数学教师应该与时俱进，增强教学责任感和使命感，把学生的发展放在首位，透彻理解课堂理念，寻求突破，使课堂真正实现变革。本文试从农村数学课堂教学目标、学习兴趣、学习方式、教学行为等方面进行交流，望能对课堂变革有积极作用。
【关键词】突破 变革 农村 数学 课堂
数学课堂改革的区域性难点在哪里？毫无疑问，在农村。农村数学课堂总体情况比较堪忧：单一、枯燥、乏味、被动、繁杂、低效等，所以，农村数学课堂改革必须向纵深发展，寻求突破，使课堂真正成为学生享受快乐，体验快乐的主阵地和成长的乐园，使课堂不断提高教学效率和教学质量，达到课堂的真正变革！
1.突破课堂单一状态，丰富落实教学目标
教学目标是数学课堂的灵魂和指挥枢纽，是教学的出发点和归宿，教学中目标能否准确定位并体现“三维性”，是提高课堂效率实现课堂变革的重要因素。美国心理学家布鲁姆说过：“有效的教学始于达到的目标是什么”。2011版数学新课标进一步明确指出：“知识技能、数学思考、问题解决、情感态度是数学总体目标的四个方面，它们不是互相独立和割裂的，而是一个密切联系、相互交融的有机整体。课程组织和教学活动中，应同时兼顾四个方面的目标。”然而，农村数学课堂很多时候目标单一，注重基本知识基本技能的教学，忽视目标的整合，有的老师甚至说不出三维目标内容，备课时根本就没有设置“过程与方法、情感态度”目标如何实现。知识目标成了唯一刺激学生学习的因素和任务。所以，目标单一成了农村数学课堂变革的首要问题。
如教学“圆的认识”，农村课堂的一般教学程序是：（1）找生活中的圆；（2）用圆形物体画圆；（3）介绍圆的特征；（4）用圆规画圆；（5）课后练习。特别是第3环节采用老师讲学生听传统方式进行教学，缺乏学生对知识的探究过程，学生机械理解和记忆，没有学习的感受。这样教学，符合教学目标吗？显然不能！著名青年教师张齐华教学这节课时，采用的程序是：（1）学生找生活中的圆，课件美丽圆形图案激趣引入；（2）探索圆的画法；（3）认识交流圆的名称；（4）小组合作探究圆的特征；（5）练习、赏圆。整节课学生在浓厚的学习氛围中积极主动探究知识，学生充分感受数学的魅力和价值，体验学习快乐，高效度达成了下列目标：（1）认识圆，知道圆的各部分名称，学会用圆规画圆；（2）通过观察、操作等活动，探究圆的特征，理解在同一个圆里直径与半径的关系；（3）培养学生的观察、分析、抽象、概括等思维能力和初步的空间观念，使学生初步学会用数学知识解释、解决生活中的实际问题。使学生进一步体验圆与生活的联系，从数学的角度感受圆的美，激发学习热情和兴趣。毫无疑问，这样的目标既丰富又落实，突出了教学目标的三维性，符合学生的发展需要。
2.突破课堂枯乏状态，提高学生学习兴趣
“兴趣是孩子求知的动力和基础，是培养学生求知欲的点金石”。农村数学课堂在很大程度上枯燥乏味，根本原因是学生学习兴趣不高。美国著名心理学家布鲁纳说：“学习的刺激力量乃是对所学教材的兴趣。兴趣是点燃智慧的火花，是探索知识的动力，学习如果没有兴趣来支撑，那的确是一件十分痛苦的事情。”2011版数学新课标指出：数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考……要让学生具有浓厚的学习兴趣，诱化出强烈的求知欲望和学习动机，从而自觉自愿地投入，真正变“要我学”为“我要学”，使变革课堂走向深入。
著名特级教师吴正宪善于把一些枯燥的数学内容，根据小学生的年龄特征，变成情趣浓而意味深的故事，让学生去品味。在“商不变性质”课上，一开始她就给大家讲述了“猴王分桃”的故事：花果山上风景秀丽，气候宜人。一天，猴王给小猴们分桃子。猴王说：“给你6个桃子平均分给3只小猴吃”，小猴听了连连摇头说：“太少了，太少了！”猴王又说：“好！给你60个桃子，平均分给30个小猴，怎么样？”小猴子还得寸进尺，试探地说：“大王，再多给点行吗？”猴王一拍桌子，显得很慷慨大度地样子说：“那好吧！给你600个桃子平均分给300只小猴，你总满意了吧！”小猴子高兴地笑了，猴王也笑了。听完故事，班上的孩子们也情不自禁地笑了。此时此刻，吴老师意味深长地问大家：“你们说，谁是聪明的一笑？为什么？”抓住契机，恰到好处地引导学生自己去“发现”商不变性质的奥秘。吴老师这样处理极大地提高了学生的学习兴趣，学生学习情感得到了培养。
3.突破课堂被动状态，转变学生学习方式
农村学生数学课堂被动学了学习兴趣等因素外，学生的学习方式单一也是主要原因之一，学生学习行为只有简单的接受，缺乏自主学习。苏霍姆林斯基说：“在人心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。”所以转变学习方式是农村数学课堂变革的核心任务，只有转变传统教学观念，重塑思想，转变行为，把学生学习方式由过去的被动接受学习转变为学生自己发现学习，探究学习，充分体现数学学科教学特点，农村数学课堂才会真正呈现新面貌，达到高效，催生兴趣，提高质量，实现课堂真正变革！
如有老师在教学《梯形的面积》时，为了让学生自主充分探究面积公式，老师提了本节课最核心的引导性问题：“能根据我们前面刚刚学习三角形面积的方法，推导出梯形面积的计算公式吗？”引导学生小组合作，自主动手操作学具，积极思考交流。学生经过独立与合作探究，把梯形转化成了以前学过的图形，如：两个完全一样的梯形拼成平行四边形；把一个梯形割补成三角形；把一个梯形剪成两个三角形；把一个梯形剪成一个平行四边形和三角形；把一个梯形割补成长方形，等等。全体学生经过自主探究，求异创新，“创造”出了梯形的面积计算公式，获得了成功的体验，不仅培养了学生的创新意识和实践能力，更培养了学生学习的自主意识。在这样的教学里，学生首先是按自己的喜好，接着是从自已的理解水平出发，选择摆放和归类的方式，教师并不随意作出定性评价，而是一一展示出来，再对学生加以指导。在这样的教学里，学生有直观的动手操作，也有理性的推理归纳，有合作，也有自主探究，个性化的思维一一闪现，因此才有了多种的归类方法和摆放图形的方式，而这就是生命在思考、完善、寻求优化的过程，这就是学习方式转变带来的教学创新和惊喜！
4.突破课堂繁杂状态，优化教师教学行为
农村数学课堂还有一个比较明显的特点：教师讲得多，啰嗦繁杂，不简洁。这样的教学学生听得累，教学效果不高，为了片面提高学习质量，老师只得挤时间进行机械重复训练。很多老师思想观念滞后，缺乏现代课堂教学基本认识，缺乏经验，不愿学习，不肯接受先进思想和经验，传统教学思想和行为占居主要地位，精要环节啰嗦徘徊，引导缺乏针对性，学生学不懂便呵斥甚至谩骂。著名特级教师黄爱华说：“要想转变学生的学习，必须从教师自己教学行为开始。”农村数学课堂的真正变革，归根到底是教师自身的变革，教师教学行为决定了课堂的思想和高度，决定课堂的效率和质量，决定学生的学习发展。
所以，在数学教学中，教师首先要认识到自己哪些教学行为需要优化和转变，如：激发学生学习兴趣了吗？教态亲切吗？鼓励表扬学生了吗？教学语言生动吗？采用了启发式教学吗？教学引导合理有效吗？讲课语言逻辑性强吗？啰嗦吗？引导学生自主思考时间充分吗？充分引导学生展示数学思维过程了吗？关注了学生学习心理和体验吗？在课堂上专注投入度高吗？……要转变教学行为需要注意的问题很多，我们要能根据自己存在的问题合理安排训练时间，珍惜每一节课，真正解决课堂繁杂状态。只有不断地磨砺训练才会真正改变自己陈旧的教学行为，使数学课堂向理想的境界不断攀升！
“热爱自己的事业，并不停地为之奋斗，方能达到理想的境界！”变革农村数学课堂，我们任重而道远，只要我们坚持不懈，严格要求，勤奋自励，不断地在教学工作中寻找自己的差距，不断寻求突破，就一定能实现农村数学课堂的真正变革！
参考文献
[1] 布鲁姆.《布鲁姆教育目标分类学》北师大，2001版.
[2] 黄爱华.《小学数学课堂教学艺术》河北教育出版社，1999年5月版.
[3] 布鲁纳.《教育过程》 邵瑞珍译， 文化教育出版社，1982年版.
[4] 苏霍姆林斯基.《给教师的100条建议》 杜殿坤译 教育科学出版社，1999年版.
[5] 夸美纽斯.《大教学论》 傅任敢译， 人民教育出版社，1999年版.