《草原》教学谈

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苏教版六上《草原》一文分两部分：一部分是写草原的美丽景色以及带给人们的乐趣；另一部分是写我们访问陈巴尔虎旗时，受到蒙古族主人的热情欢迎和款待。作者老舍是一位杰出的语言艺术大师，他的语言有着特有的大气和质朴。初看看，没什么特别，平白如话；再读读，却是意味无穷，娓娓道来，字字珠玑。这样的作品，处处可教。那我们该教什么？如何做到课堂上有重点地学？又如何能让学生“一课一得”，增强课堂学习的实效性呢？我努力引领学生感悟、破解文章是怎样用语言文字表达的，引领学生学习课文有特色的表达方式。

一、 发现反复

学习课文第二部分时，教师抛出问题――“哪些地方写出了草原人民待客的热情？选择一幅画面，自由读课文，找出相关句段。”学生自主学习后进行交流、谈感受。交流完毕，教师出示了这样几句话：

“蒙古包外，许多匹马，许多辆车。人很多，都是从几十里外乘马或坐车来看我们的。”

“握手再握手，笑了再笑。”

“干部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒。我们回敬，主人再举杯，我们再回敬。”

师：读一读，说说你有什么发现？

生：我发现第一句里用了三个“多”。

生：我发现每一句话里都有相同的一个词语，第一句是“多”，第二句是“握手”“笑”，第三句是“敬酒”“回敬”。

师：真是火眼金睛！你们知道这种表现形式是什么？（生摇头）

师：以前我们学过诗歌，有的诗歌第一节和最后一节也一样，我们说过，是――

生：这种表现形式叫“重复”。

师：这里是将某个词语重复运用了至少2次，但是这种表现手法不叫“重复”，称为“反复”。（板书：反复）其实，文章多处出现了反复句式，你发现了吗？（生浏览）

生：“四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。”

生：“汽车走了一百五十里，才到达目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也还是草原。”

……

在交流中，学生体会到了草原人民待客的热情，发现了运用反复的句式，并与文本前后贯通，又发现了描写草原风景的几个反复句式。

二、 品析反复

学习语言文字，不仅要知道作者是怎么写的，更要知道他为什么这么写。教学中，我以对比句式的方式，如引导学生品析比较“握手再握手，笑了再笑”与“握手，欢笑”，后一个不是更简洁嘛，为什么要选择唆呢？说说你的理由。抛出问题后，组织学生开展小组讨论，再交流：

生：作者通过欢迎的人“多”，“马多”“车多”都是为了说“人多”。这么“多”的反复使用，就把欢迎场面的热闹气氛烘托出来了。

生：作者通过“握手”和“笑”的反复，把双方初见时的激动与友好表现得更为充分。

生：作者通过“敬酒”与“回敬”的多次反复，把宾客双方喝酒时你来我往的互尊、互敬表现出来了。

生：这些反复句式的运用，让我对草原人民的热情好客留下了深刻的印象。

师：从这些反复中，让我们深深感受到草原人民与我们之间的关系融洽、感情深厚。

学生在交流中进一步明白了反复手法的作用，深深地体会到草原的美丽风景和草原人民的热情好客。

三、 运用反复

教学至此，“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”这一句子的理解就水到渠成了。学生通过自己对文本的朗读、感悟，充分感受到蒙汉两族人民间的深厚情谊。最后，我设计了下面的写话：

太阳已经偏西，谁也不肯走。 。真是“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”呀！

写话设计中，我对学生进行了友情提醒：（1） 可以写告别时的动作、语言、表情等；（2） 可适当运用反复的手法来体现话别时的不忍。从写话的交流中也看出，同学们对反复句式的积累、迁移、运用的能力已经初步具备。

整堂课的教学，教师教“反复”，反复教，引领学生学习草原的景与人，引领学生朗读感悟、辨析积累、运用迁移“反复”，在读中积累，读中提炼，读后练笔，读写结合，真正做到了一课一得。

（作者单位：太仓市科教新城南郊小学）