浅谈知识迁移对大学英语教学改革的影响
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［摘要］随着中外交流的不断深化，英语交流能力也越来越受到重视，而当前的英语教育已不能完全适应时代的要求。本文试图运用知识迁移理论，对大学英语教学中的一些问题进行分析，对一些好的教学方法进行总结，以提高大学英语的教学水平。
［关键词］大学英语教学 知识迁移 小组学习
［中图分类号］H319 ［文献标识码］A ［文章编号］1009－5349（2012）07－0204－02
一、大学英语教学的现状
目前非专业大学生的基础英语教学一般为两年，大学英语四级考试是最后的检验标准。教材分为精读、泛读和听说等，每学期学时一般为70学时左右，课堂教学内容主要有精读、听说和快速阅读等。国家教育部修订并颁布了新的英语教学大纲，其中明确规定：“教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息。”一般要求在两年的基础学习中都应达到四级要求，部分通过六级。
大学生在入学之前，已经有了一定的基础，从总体来说他们的英语水平具有以下一些特点。第一，虽然都通过了高考的考验，但是具体到每一个学生，他们的英语水平还是有很大差距的。第二，学生们的听说水平明显低于笔试水平，虽然近年来这种情况有所改善，但并没有根本扭转。出现这种情况，个体差异是一方面的原因，而长期以来的英语教育方法和考试制度也是一个不容忽视的原因。
随着中国与世界的接轨，大学生学好英语的心情越来越迫切，但是目前大学英语的教学思想、教学模式和评价体系，越来越不适应当今社会对高素质、创新型人才的要求。大学英语对一些学生来说，俨然成为一块鸡肋，学之无用，弃之不能。试想想，如果没有学分要求和大学英语四六级考试，主动学英语的学生恐怕就为数不多了。在这种情况下，大学英语教学如何进行成了一个问题。一方面要正视目前的现状，另一方面又要有所作为，不能白白浪费教师的精力和学生们宝贵的学习时间。
二、知识迁移理论在大学英语学习中的应用
大学英语学习作为一门语言学习，它的目的和其他学科一样，都是为了帮助人们解决问题。人们关心的是语言所表达的思想，而不仅仅是语言本身，这是学校语言教育和社会实际生活的一个显著差距。如何缩小这个差距，提高使用的语言能力，才是问题的关键。培养学生把学校所学的知识迁移到社会实际中去的能力，是提高大学英语教学水平的一个重要途径。
在这里，迁移指的是把一个情境中学到的知识迁移到新情境的能力。学校教育的主要目标应该是让学生为灵活地适应新问题和新环境做好准备。学生将所学知识迁移到新情境的能力应该是判断学习效果的重要指标。知识的迁移能力取决于如下几个因素：
首先，学生必须达到足以支撑迁移的初始学习的一个最低限度。初始学习不达到一定的水平，迁移是不会发生的。要想用语言特别是外语表达思想，一定词汇量和一些基本的语法知识是必不可少的。所谓中国式英语产生的原因就在此，只知道单词却不知道怎么组织起来。
其次，所有的学习都包括来自以往经验的迁移。但是有时人们带到新情境中的知识会阻碍后继的学习，会把人引到错误的方向。这一点在大学教育中表现得格外明显，因为学生们已具备相当数量的知识，但是其中也不可避免的存在一些错误的地方。例如，影响大学生英语表达的一个重要障碍是发音不标准，明明想说A，可别人听起来像B，或干脆不知所云。所以大学教师不光要讲授新知识，还要努力纠正学生错误的概念和方法，后者往往比前者更重要，会直接影响前者的效果。
再次，比起课文或课堂的信息来说，理解性学习更能促进迁移。语言的学习、记忆和背诵是必不可少的，但仅仅靠这些是不够的。长期以来人们片面的认为，语言学习就是记忆单词，熟练语法，而现行的考试方式更加重了这样的误解，导致语言学习的枯燥乏味，事倍功半。在实际交流时可能头脑中一串单词，却不知到good、well该用哪一个好，这种现象是常有的。模仿会加深对语言功能的理解，在语言学习中已被证明是一种可行的方法。观看英语影片，模仿里面人物的经典台词，可以营造一种“真实”的情境，激发学生的学习热情。
最后，要合理地利用学习时间，确保学习的有效性。简单的记忆、阅读或反复的阅读课文，所起的效果是有限的。因为它不能为实际的语言交流提供有效的帮助，只是在熟悉这个工具，而没有真正思考怎么去使用它。在正式上课之前，告诉学生课文或讨论的主题，让学生做出准备形成自己的一些看法，并提供机会让他们表达出来，这样课堂上学生是主动思考的而不是被动地接受一些知识点。只有学会用英语思考问题，用英语去组织自己的观点看法，才能说真正掌握了这门语言。科学的学习也强调人们对学习进行自我调控的重要性，有准备的学习活动，会在当前的学校教育与以后的实际交流之间架起一座联系的桥梁，使学生能够为真正的社会实践做好准备。
三、改善大学英语教学的一些思索
我国大学英语教学正面临着重大变革，广大教育工作者应积极思考勇于探索，以求建立适应时代需要的大学英语教学体系，这样才能全面提高大学生的英语综合实用能力。
下面结合作者自身的经验，介绍一种好的教学方法：将学生分成几个小组，让他们在学习中互相交流，提高学习积极性。例如，在听说课上提出一个话题，学生分成两个小组分别代表不同的观点，然后让他们进行辩论。当然话题要能激发年轻人的兴趣，他们要么是胸中千言万语却不知如何说起，断断续续咿咿呀呀，要么是明明不赞同对方观点，却苦于口拙不能反击。教师居中调停，在同学抓耳挠腮时，插上一两句说出心中所想。现场的发挥，主动地思考，对语言的灵活运用有极强地促进作用。再如，布置一道作文题目每个小组共同完成一篇，分数作为每个小组成员的成绩。学习小组群策群力，可能不是每个人都动笔，但其中的批评、争论和思考却是有的。这比单个人漫不经心，敷衍了事，拼凑一篇的效果要好得多。同时，小组成员也会意识到自己对他人的价值所在，这对提高他们运用英语的信心和激情起到意想不到的作用。
可见，教师不管在台前还是在幕后，都在试图创造一种环境，模拟现实的情境，让学生置身其中。考察他们对所学知识迁移的能力，也就是考察他们运用语言解决实际问题的能力。在这里没有机械地进行语言点的灌输，考察的重点也没有放在对语言点的记忆上。引导学生正确地使用英语，并让他们自觉地发现自己的不足和需要改进的地方，再促使其进行自主学习。当学习者意识到他们自己是学习者和思考者时，他们学习最成功，这样学习始终指向学习任务或有助于他们不断询问自己是否理解。然后学习者能够成为独立的善于保持学习的学习者，也就是具有自主学习的能力。
对于具有一定英语基础的大学生来说，教师应该着力于培养学生运用英语的能力，而并非仅仅讲授一些语言知识。学生应该称为学习的主体，一旦发生了知识迁移，就会激发他们的热情，学生们就会主动地学习语言知识，并积极地使用它，而不是进行简单的记忆。教师应该从学习的主导者转变为学习的组织者，在这个过程中，教师的作用应逐步淡化。营造一种贴近现实氛围，让学生们主动地思考，积极地表达，享受学习带来的乐趣，进而成为独立思考的自主学习者。
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