探索语文课堂教学新思路

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇探索语文课堂教学新思路范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

语文可以是实施教学的主阵地，我们要把握好课堂教学，展示在语文课堂教学之中，才能打动学生的心弦，激发学生情感共鸣，使整个语文教学过程情趣盎然。因此，教学方法的改革，需要从课堂入手，课堂是实施学生创新的主要阵地。课堂教学在语文教学中尤为重要。

一、新课堂新用语

有人对新课程标准下的课堂教学作了如下描述：新课堂是充满爱意的课堂，是富有诗意的课堂，是饱含情意的课堂，是体现创意的课堂……当我们走进新课堂，就会不断听到充满人文关怀的新用语，让人如沐春风，采撷几句与大家共享。

“请选择你喜欢的……”

新课标要求“培养学生语文学习的自信心。”自信是成功的一半，教师要尊重学生，为每个学生创造民主宽松的学习环境和学习氛围，创造成功的机会，让学生不断地体验成功的快乐。“试一试，再试一试……”“相信你，你能行！”充盈着老师的信任，这种信任通过教师的言语、态度、表情、行动等微妙地传递给学生，对学生产生积极的心理暗示，从而促使学生产生上进的意识，朝着新的目标前进。

二、实施教学民主，营造和谐的教学氛围

在教学活动中，实施教学民主，创设以人为本的教学环境，是培养学生学习语文兴趣的前提。

创设开放性课堂教学环境。为了营造轻松愉快的学习环境，促进学生的自主学习，我首先解放思想，落实学生在课堂上的主体地位，改变发言先举手，上课手背后等许多制约学生发展的传统习惯。在课堂上，学生可以自由站起来发言，自愿到讲台前演示，也可以自己选择学习内容和合作伙伴。鼓励学生采用适合自己喜欢的方式学习，真正给予了学生自由，放松了学生的身心，还给学生无拘无束的学习空间，便于学生激发灵感，发展个性。

例如，教学杜甫《绝句》一诗时，鼓励学生采用适合自己的方式学习，有的同学擅长朗诵，就让其朗诵古诗；有的同学愿意说就让其把古诗描绘的景色说出来；有的同学擅长画画，就让其站在窗口加上动作朗诵。仅用了十五分钟就完成了学习任务。学生学习兴趣很浓，学习效率比平时大大提高，充分证明了“兴趣是最好的老师。”

三、激发求知欲，培养学生创新精神

培养学生的创新精神和实践能力，让课堂成为创造的园地是我们进行教学改革的目标之一。因此在语文教学中，必须激发学生的主体意识，让学生明白学习语文是自己的事，书靠自己读，问题靠自己提，答案靠自己找，办法靠自己想，练习靠自己做，可以读一读，查一查，画一画，演一演，写一写等。所有这些都得靠自己，教师只是帮一帮，引一引，导一导，注重发挥学生的主体作用，培养创新精神。在学生读书后，就让学生质疑并带着问题进行探究。可以采取多种汇报方式，充分发挥自己的想象，作为教师要创造性地使用教材，不是就教材教教材，而是利用课文这个平台，课前伸向与教材相关联的领域，课后将学到的方法用于实践。

鼓励提问，放手质疑。教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，要遵循的最高准则，就是学生自己提问题。”任何发明、创造、改革，无不是从发现问题开始的。因此，鼓励学生质疑问难，对于培养学生主动思考，主动学习的习惯起着十分重要的作用。

叶圣陶先生说：“上课在学生是报告和讨论，不是一味地听讲：在老师是纠正和指导，不是一味地讲解。”展开讨论，畅所欲言，是学生自主参与学习的一个重要特征，对于调动学生的积极性，促进学生全身心投入到学习中起着重要的作用。教学过程中，学生往往会遇到一些有浓度，有争议的问题，一时搞不明白。这时，我就引导学生展开讨论，让学生在讨论中交流，在辨认中明析，相互启迪，共同提高。

仍以《草船借箭》为例。当学生向“鲁肃”质疑时，提出了这样一个问题：“鲁肃，你明明是周瑜的部下，为什么要借船给诸葛亮而不告诉周瑜？”“鲁肃”则回答：“因为我老实。”虽然鲁肃具有忠厚老实的特点，但这一回答显然不全面。因此，当学生质疑后，我重新把这个问题提出来，让全班同学再读书，再讨论。经过同学的反复讨论深入理解，终于明白：鲁肃之所以借船给诸葛亮，不仅因为他忠厚，更是因为他具有以大局为重的优秀品质。

“取法于课内，得益于课外”。这句话道出了课内外结合的重要性。课堂教学的时间、空间是有限的。如果发挥好课堂教学向课外的辐射作用，则可以使有限的时间、空间获得无限的延伸。

以教学《田忌赛马》一课为例。课前，我布置学生预习课文，查阅有关齐威王、田忌、孙膑和赛马的资料。上课伊始，学生便进行汇报，有的同学汇报了齐威王、田忌以及孙膑的有关故事，增进了对故事中人物的了解。学生在课前预习的时候，不仅主动查阅资料、搜集信息，记录查到的资料，极大地丰富了知识，激发了学习语文的兴趣，提高了语文实践能力。

语文教育要为学生的全面发展和终身发展奠定坚实的基础，因此，教师要充分发挥语文课程的多重功能，变“教为中心”为“学为中心”，不能只满足于传授知识，更要关注学生的学习过程、方法、情感态度和价值观。这一观念不仅体现在课前备课上，还要根据学生的实际情况，灵活调整具体的教学环节，以学生的学为基点，在课堂教学过程中，教师不要忽略虽出乎意料但很有意义的疑问、建议等，及时调整教学，保护学生的好奇心与求知欲。

《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体”。学生主体学习的基本策略是自主、合作、探究，教师必须首先确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。传统意义上的教师和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教师的角色由教学中的主角转向“平等中的首席”，课堂不再是教师表演的舞台，而是师生交流互动的天地。教学不是为了控制学生，而是为了促进学生发展。学生的学习方式，从“他主”向“自主”转变。教师应该从讲台走向学生，以退求进，以学论教，以学定教。将课堂的教学视线集中到学生身上。把课堂还给学生，使学生成为课堂的主人。

只有这样，才能被自己的学生喜欢，被学生家长认可，被同行称赞，也只有这样才能更好地体现小学语文课程的基本理念，才能真正使小学语文教育从灰色的灌输和接受到绿色的养成与习得。