小学生作文多元评改探微

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【内容摘要】陶行知先生认为：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位。能不能把传统变一变，让学生处于主动地位呢？”众所周知，好文章是改出来的。修改能力是写作能力的重要组成部分。修改，是学生的认识不断深化的一个过程，也是写作活动由初级阶段通向高级阶段的阶梯，好的作品都是反复修改、多次加工的结果。因此，笔者认为要让学生的写作能力有“质”的提高，关键是我们语文老师要摒弃传统“权威”评改的方式，积极投入到“多元化评改”的研究中。

【关键词】作文评改 多元化

一、前言

现代教学家陶行知先生指出：“给学生批改，目的在使他们达到自己能批的地步，自己能改了，无论写什么，就比较妥当了。”《小学语文新课标》在小学高年级段要求中也明确指出：“能修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行文正确，书写规范、整洁。”根据新课标精神，根据叶老的教育思想，就其作文教学而言，我认为应彻底改变老师出题、学生作文、老师批改的旧格局，确定根据要求选材写作，在命题指导和作文的基础上，要求教师、学生、家长共同参与，对学生作文实践中的成功经验和存在问题进行科学分析、归纳，实行小学作文的“多元评价”。通过评价，使学生知道自己的作文好在哪里，不足在何处，该怎样修改，从而提高作文水平。

二、“多元化”评改的必要性及内涵的理解

作文评改是作文教学过程中一个极其重要的环节，其过程，是一个不断调动学生积极性，提高作文心理品质，发展语言意识性，提高写作效率的过程。然而在传统的作文教学中，作文的批改由语文老师说了算，对学生的作文大都采用“详批细改”和“少批少改”的方法，但不论哪种方法都是教师用一把尺子去衡量所有的作文，学生处于被动地位。其结果是：语文教师整天为批改作文疲于奔命，而学生看一眼等第和批语就算了事，收效甚微。这些传统的评改方式会使学生迷失了作文的方向，无形中把学生的自主性给剥夺了，同时强调了学生共性的发展，有意无意地扼杀了学生个性的发展。由此我认为改革传统的作文批改方法刻不容缓，小学作文的评改必须要从单一走向多元，从单调走向开放和创新，从而培养学生的创新精神与实践能力，促进个性的健康发展。

三、“多元化”评改的实践

1.激发学生评改欲望 “兴趣是最好的老师，”有了兴趣，他就能乐在其中。它是学生进行评改的内在动力，也是提高习作水平的重要途径。因此，我首先从激发学生评改作文的兴趣出发，告诉学生“好文章是改出来的”。在一次作文指导课上，我给学生讲了诗人贾岛“推敲”的故事。并以王安石的《泊船瓜州》中的一句“春风又绿江南岸”，让学生想一想“绿”还可以换成哪些词，在这些词中，哪个词最恰当。在这个过程中，让学生体会到“斟酌”的意义，并且介绍这首诗的作者在推敲文字中作了很多次修改，最后经冥思苦想终得一个“绿”字，成为全诗的点睛之笔，由此使全诗出神入化。“绿”既表达出了春风所至大地生机盎然的蓬勃景象，也表达出了诗人热爱江南美景的和平盛世。让学生明白要想写出好文章就得浅斟慢酌，从而培养学生评改作文的兴趣。同时，每学期我都在班内开展了班级“作文评改之星”的评选活动，对作文评改中表现突出的学生加以奖励，从而激发学生参与作文评改活动的积极性。

2.教给学生评改方法 评改作文包括“评”与“改”两个方面。对每一篇习作都要先评后改。评是改得前提，只有评得对，才能改得好；只有评得正确，改才有依据。怎么评？如何改？需要让学生掌握一定的方法。我从实践中总结出了“六评六改”法。（1）评文章的中心是否明确，突出；改习作中不正确的看法与观点，确立正确的主题思想。（2）评题目与文章内容是否相符；删去与题目无关的部分。（3）评文章的层次是否清楚，是否做到言之有序；改思路混乱，层次不清的段落语句。（4）评详略是否得当，重点是否突出；改平铺直叙，重点不突出的段落。（5）评开头和结尾是否合适；改脱离中心，与内容联系不紧密的语句。（6）评字、词、句、标点是否正确；改写错的字，用错的词，不通的句子，用错的标点。这评改的六步应互相联系，综合运用。评改实践中引导学生根据不同文章的习作要求确定侧重点，不平均使用力量。然后根据文章的实际情况给出合理的评定等第，写上综合评语。刚开始评改时，学生很难一下子掌握方法，教师要有意识地加以引导。作文评改课上，我选择有代表性的习作利用多媒体课件显示出来，在充分调动学生广泛参与口头评改的基础上，根据要求示范修改，写出眉批与总评，给出等级。几次训练下来，绝大部分学生很快掌握了作文的评改方法，获得了评改作文的“武器”。

3.建立多元化评改机制

（1）自评自改。根据新课程标准提出的“要培养学生修改作文的能力”的要求，每次习作后，我要求学生细读自己的习作，根据“六评”要求找出自己习作中的优点和存在的问题，然后精心修改，最后再给自己的习作作出评价，写上等第。在这个过程中，不仅培养了学生评改作文的能力，也调动了学生乐于作文、乐于评改的积极性。

（2）互评互改。《新课标》在“教学建议”及“评价建议”中指出：要引导学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。因此，在学生学会了自改的基础上，还要培养学生的互评互改。在互评互改中，必然要认真阅读、思考、研究别人的习作，阅读本身就是一种交流、学习、思考，也是一种提高。通过互改，学生能及时发现同学习作中的不足或毛病，推己及人，培养了纠错的能力；同时，从别人的习作中吸取优点，使合作探究的精神在习作互评互改中体现得淋漓尽致。互评互改中，学生能互相审阅、提出观点，比如：谈谈哪个词用得好，哪个句子表达不准确，哪个片段不具体等，只要他们能感受到的，他们有疑惑的，有见地的都可以说，知无不言，言无不尽，这样，能充分发挥信息双向交流的效应，使评改过程始终充满一种平等、友好和融洽的气氛。在互评互改中，学生地位平等，心理不受威胁，无拘无束，学生此时既是“作者”又是读者，角色不断变换，在评改中相互沟通，相互启发，学会合作，思维活跃，集思广益，促进“集体创造力”的发展。因为他们能创造性地审视、评价他人的习作，有助于培养创造性思维，并使这种思维活动达到激发状态，增强信心，体验成功。按照互评互改的形式，可以是同桌评改，可以小组评改，也可以分层次互改，甚至可以是同年级班际互改。不管是哪种评改形式，目的都是为了给学生创造广泛的实践机会，提高学生的习作水平，使每个学生的习作都能在原有的基础上有新的升华。

（3）教师评改。教师在评改学生习作时，我始终坚持“三性”即“赏识性”、“激励性”、“指导性”。赏识学生，就是要俯下身来看学生，细心捕捉学生的闪光点。要用欣赏、发展的眼光看待学生的习作，善于发现闪光点，哪怕一个词的正确使用，都应予赞赏，因此，我坚持在学生的习作中多写赏识性、肯定性的评语。让学生因老师赏识而愉悦，因老师赏识而快活，因老师赏识而优秀。当学生的写作热情被激发起来之后，教师还要一路呵护好学生写作热情，即不断地激励他们写好作文。我针对班内每一位孩子的不同情况，设置不同的要求，为每一位孩子在不同阶段设置不同的要求，使得他们循序渐进、有所提高，激励他们不断进步。此时的教师就像一架梯子，让学生踩着梯子去摘取果实，体验成功的喜悦。一篇篇作文出自学生的心，学生的手。由于他们对语言的积累和运用能力不是太好，又由于他们生活经历不是太丰富，在作文中肯定会出现这样那样的不足，这就需要教师在评语中有针对性地指导。“导在文法处，导在做人上。”对于学生不足要委婉指出，让学生乐于接受。

（4）家长评改。父母是孩子的第一任老师。父母是孩子最亲近的人，让父母给孩子评改，可以让父母了解孩子的作文情况和思想情况，有针对性地进行指导，从而，增进孩子和父母之间的感情。再者，父母与子女更容易沟通、交流，更有助于帮助孩子树立写作的信心，更有利于习作的提高。

（5）跟踪反馈。上述几种评改完成后，要进行跟踪管理，检查学生是否对别人的评价作出应答――认真修改。这是很容易被忽视的一个环节。因为很多学生不能认真对待评语，没有细致品读，导致马虎修改，甚至不改。这样，就失去评语的意义，也就没有达到评改的目的。小学生作文的“多元化评改”是个人在作文评改实践中的点滴做法与体会。我认为只有从作文评改入手，改变过去重写作不重评改的常规，采取多元化评改机制，才能激发学生习作兴趣，培养学生作文能力，切实有效地提高学生的习作水平。

【参考文献】

[1]《小学语文教学》，2008年第6期，首都师范大学主办。

[2]《教育研究》，2009年第2期，中央教学科学研究出版社。

[3]《人民教育》，2009年第8期，中国教育报刊社主办。

[4]《小学教育研究》，2010年第1期，江西教育出版社。

（作者单位：江苏省江阴市顾山实验小学）