浅谈现代信息技术与小学语文教学融合
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摘 要：现代教育信息技术与小学语言教学的融合，其优势是促进学生在感知、想象、朗读、合作、自主学习方面的能力得到提高，有利于突出教学重点突破教学难点。
关键词：信息技术；小学语文；融合
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-11-0277-01
新一轮基础教育课程改革中强调的信息技术与学科课程的融合与传统计算机辅助教学有本质的区别，它是基本理念的飞跃，其根本的出发点在于向变以“教”为中心到以“学”为中心的方向发展，在融合的过程中，更加关注学生信息素养的形成，最大限度地调动学生学习语文的积极性和主动性，为学生的终身学习、发展打基础。
一、利用信息技术，激发兴趣，打开思路
兴趣是最好的老师，强烈的求知欲望是学生自主学习的强大动力。在课堂教学中，教师利用现代信息技术，适时地将声音、图像、视频、动画及文字等信息进行处理，进行巧妙恰当地呈现，制成课件创设良好的问题情境，补充学习的知识背景，相机提出要学习的新课题的学习目标，使学生对所要学习的课题产生深厚的兴趣，必能大大地激发学生的学习欲望，使学生保持高昂的学习情绪。如教《黄河是怎样变化的》一文，教师先播放两段录像：一是黄河源头清流潺潺，水草丰美，一个个清翠的湖泊镶嵌在绿草地中；二是黄河的中下游，浊浪翻滚，不断从黄土高坡倾泻而下，两岸土地荒芜，黄土。面对这两个截然不同的真实情境，教师问：“看到这些，你们想问些什么？”于是学生便展开了积极的思维活动，争先恐后地提出一系列问题。
二、利用信息技术、丰富积累，提供素材
叶圣陶先生说过“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停”。由于学生生活的范围狭小，又缺乏“发现美的眼”，所以阅读、写作时会感到最苦恼的是“没啥可写”，我们便为学生提供丰富的图文声像并茂的阅读、写作辅助材料。这些材料，解决了学生在阅读与作文中的“困惑”的问题。通过在信息技术环境下的教与学过程，学生的想象能力得到了强化。
三、利用信息技术、突破教学难点
在教学设计时要准确估计学生思维障碍，正确理解和掌握知识技能，是教与学获得成功的关键一环。因而我们在教学设计与实施进程中，就应该确定教学难点的同时，有针地性了解各科中相关知识，并较为充分地估计学生的掌握程度。然后，运用信息技术优势，引导学生把各科知识联系起来，结合起来，体现课件为教学活动服务的思想。激发兴趣，突破教学难点。例教《詹天佑》一课，在教学设计“人字形线路”时，我估计到“为什么人字形线路能使火车爬上陡坡，”是学生理解的难点，因此，设计这样一段课件：八达岭的“人字形线路”和蜿蜒盘山公路。在教学中，首先让学生观察火车沿“人字形”铁路上坡的情形，说一说火车是怎样爬上坡的，在学生感到困惑时，演播这段课件，并启发他们联系自然课《斜面》，通过交流，使学生懂得：修建“人字形”线路与盘山公路的道理一样的；都是利用斜面原理达到“省力”的目的，因此能爬上陡坡。最后，再让学生读有关句子，根据自己的理解，用笔画一画“人字形”线路是什么样的？体会詹天佑设计“人字形”线路的科学性、合理性，使教学难点的突破变得顺利。
四、利用信息技术，突出教学重点
课堂教学要完成认知目标，就需要解决好“突出重点”这个常规问题，利用计算机的强大功能，在突出重点知识有着别的手段无法实现的优势。如：在教《琥珀》一课时，教学的重点是理解科学家是怎样根据琥珀进行合理想象的，体会科学家想象的依据，以及推理的过程。上课前，教师制作了课件。一是用多媒体再现课文内容。二是将琥珀的样子，远古时代的环境、苍蝇和蜘蛛的行动及巧合、松脂球变成化石的经过、发现的过程制成若干个片断。三是让学生画琥珀形成的逆推图。学生在学习过程中随时可以通过课件得到提示和帮助。
五、利用信息技术，培养学生的自主、合作的能力
自主学习是一种以挖掘学生潜能、激发学生自觉完成学习过程的教学方式，也是我们追求的一种教育境界。激发学生的学习兴趣和创作欲望，让他们充分运用所学的知识设计出精美的作业。如在教学《颐和园》一课时，教师在课前下载了“中国颐和园”的精美书馆网站的全部网页，学生在上课时可以非常方便地利用脱机浏览进行查阅，从而对颐和园的秀美风光有了个比较全面具体的感知，课间教师布置了一个作业，让学生在计算机中完成，那就是“假如你是一个导游，你如何写一篇导游词，介绍颐和园最突出的一个景区？”完成后，由教师将学生的作业复制在教师机的共享文件夹中，供同学们阅读及讨论，最后还选择公认优秀的作业，由教师用喷墨打印机将其打印出彩色的作业来，粘贴在“学习园地”上。这就满足了学生的成就感，学生的自主学习的能力也逐步得到了培养。
六、利用信息技术、培养学生朗读能力
朗读是一项重要的语文基本功，利用信息技术训练学生的朗读能力，至少有两个有效的途径：一是使用现成的语文教学软件或光盘、磁带等辅助资料。如“三辰影库”的系列光盘中，现行小语教学大纲中的60%以上的课文都配有以动画或视频剪辑的朗读，通过对这些光盘的播放，它不但能使学生正确地理解课文，还为非普通话地区老师和学生提供了朗读能力训练中遇到的问题。传统的朗读训练会使学生产生大厌倦，加上有此老师的普通话也不太准确；学生就更不容易训练了。这些资料的使用，解决了老师培养学生的朗读能力的大问题。二是在条件允许的情况下，通过计算机的“录音”功能将学生自己的朗读录下，由学生自己从中去发现问题，矫正读音及情感的处理等。实践证明，这是能促使学生自己的朗读能力迅速提高的有效措施，学生以通过自评和互评的方式，提出改进的方案，再反复录音，反复比较，进步的速度往往是我们老师难以想象的。