为理性数学增添一些感性评价

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[摘要]运用陶行知思想进行数学课堂评价，有利于数学课堂的建设。如在《认识角》一课的课堂评价中，要做到以下几点：评价方法要灵活；评价要有针对性，尊重学生个体差异；评价要及时；评价要有延迟性；评价主体要多元化；评价要适时、适度。

[关键词]陶行知思想；数学；课堂评价；认识角

[中图分类号]G622.4

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2015）22-0040-03[ZW（N]

[作者简介]许文静（1989―），女，江苏连云港人，本科，江苏省南京市翠屏山小学教师，二级教师。

一、评价方法要灵活

（一）运用准确恰当的评价语言，让课堂充满活力

陶行知先生主张的“儿童应该是快乐的”“应该把儿童苦海创造成一个儿童乐园”，其目标是把沉闷的课堂变为轻松快乐的学习乐园。教师在每堂课的教学中都应该为学生营造出这种和谐快乐的学习氛围。“爱满天下，乐育英才”是陶行知的名言，意思是做教师的要会关爱、尊重学生，以“学生为本”，使学生真正成为课堂学习的主人。

在《认识角》课的开始，笔者就开门见山地问：“小朋友们，我们以前学过哪些平面图形？”学生回答：“正方形、长方形、三角形……”紧接着，笔者又问：“那你会用三根小棒摆出一个三角形吗？请从中拿走一根小棒，这个图形你认识吗？”学生说：“角！”在学生迫不及待地说出“角”这个答案时，教师就应该由衷地表扬学生：“真不错，你真聪明，你的知识面真广。”

教师的评价会直接影响学生的情感和情绪，而学生会把这种情感和情绪带到课堂中。因此，教师在课堂评价时要注意自己的语气，同样的一个评价，用不同的语气就会有不同的效果。所以，教师应该和学生互相交融，真切地感受学生的需要。如在第一次试上本课的时候，笔者很平淡地回应学生：“很好，请坐！”语气很生硬，学生没有产生内心的喜悦，积极性也没有得到调动，这样的评价就没有走进学生的内心。

（二）无声的评价

无声评价主要是指手势、眼神、各种肢体动作等。学生会因为教师一个无意的抚摸而感到无比亲切和温暖，这样的评价可以拉近师生间的距离，增强师生间的情感。如在这节课中，学生在小组汇报时用吸管、圆形纸片和毛线“创造角”，笔者就不停地点头、微笑，时不时地用眼神和下面的学生交流。虽然在这个过程中笔者没有进行语言表达，但是身体上的动作也是与学生的沟通，也达到了应有的效果。

二、评价要有针对性，尊重学生个体差异

教师从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都扬长避短，获得最佳发展，这就叫因材施教。课程标准指出：“评价应体现以人为本的思想，尊重和体现个体差异，激发个体的主体精神，以促使每个个体最大限度实现自身价值。”因此，教师要根据学生的实际特点，挖掘每个学生身上的闪光点，尊重学生的个体差异，有的放矢地增强其学习动力，促进其最大限度的发展。

（一）正面激励性评价

陶行知先生的生活教育思想关注人的全面发展，主张以积极健康的理念评价学生，使评价在学生学习中起激励作用。例如在建立完角的表象后，就有这样的一道练习：

下面的图形有几个角？

笔者提问：“第一个图形有几个角？”学生说“1个”“3个”，这时，笔者追问：“为什么是1个？老师很好奇，你能说说你是怎么想的吗？”这个追问调动了学生积极性，能够刺激学生说出自己思考的过程。当学生说出“因为有一条边是弯的”时，就需要及时给予有针对性的评价：“你观察得真仔细！”“你真是一个善于观察的孩子！”从这样针对性较强的评价中，学生会意会到教师在用心表扬他，很真诚。学生心里渴望的不是教师关于问题对错的评价，而是对具体回答做出有针对性的分析，客观、准确地指出自己的长处和不足，并提出必要的建议。

（二）侧面鼓励性评价

新课标指出：“对数学课堂学习的评价既要关注学生本身学习的结果，也要关注他们学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要关注他们在数学活动中表现出来的情感、态度和价值观，帮助学生树立信心，形成自我认识。”用陶行知民主教育思想来看课堂评价，教师评价的指导原则应该是民主平等。教师在课堂上既要认真倾听学生的发言，肯定他们的独到之处，又要允许他们提出质疑，对自己的观点进行辩解。作为教师，要用发展的眼光看待学生，善于找出学生的闪光点并及时给予鼓励。例如，在学生说出第一个图形有3个角时，如果生硬冷淡地说：“不对，请坐！”就会扼杀学生积极性，打击他们。我们可以说：“说得很有道理，声音也很洪亮，还有谁要补充？”或者“我们一起想想，然后再试试看，相信你一定行！”这样的评价可以给学生一丝安慰与鼓励。

三、评价要及时

及时的评价就是教师根据学生当时的表现，及时地做出必要的评价。教师要抓住课堂上宝贵的机会，及时地进行激励性评价。如在本节课的整个教学过程中，笔者都会及时给表现优秀的学生所在小组“加星”。这种表现包括：语言组织、问题补充、小组展示等。“加星”也要注意及时性，因为只有做到及时，才会激励到学生；事后再进行评价的话，学生的积极性得不到提高，一切都是空谈了。

四、评价要有延迟性

在教学过程中，及时评价是必要的，但不同学生对同一个问题的见解往往是不一致的，这时教师就需要对学生进行延迟评价。如果学生回答正确，教师立即做出评价，会让学生的思维趋同，这样的课堂就缺少个性化的思考；如果学生答错了马上判定错误也会让学生产生挫折感，丧失继续回答问题的勇气和信心。在教学中很有必要把一部分学生的暂时性“错误”当作教学资源，让大家辩一辩、议一议。而适当的延迟评价可以保护学生学习的热情，引导他们继续思考，成功者在思辩中体会到学习的快乐，失败者也心服口服，促进新知的建构。比如在学生小组讨论完三个角的相同点后，有的学生会说：“这三个角都有两条直直的线，而且两条都一样长。”课堂上有这样的疑问和猜想是合理的，我们不能回避，可以这样回答：“我们把这两条直直的线叫做角的边，那这两条边不一样长，上完这节课你会知道的。”

五、评价主体要多元化

课堂评价主体包括教师、学生两大方面，其中学生包括其他学生和学生自己。首先，教师评价。在课堂教学中，对学生学习的评价通常是由教师来完成的。教师在课堂上的评价会增强学生学习数学的兴趣，因此，对学生提出的各种问题都要认真听取、公平对待。其次，生生评价。在教学活动中，教师并不是唯一的评价实施者。陶先生强调，教师要教学生“做主人，做自己的主人”。我们在课堂中经常会看到学生对同一问题有不同认识，教师可引导学生互相评价，这种学生之间的互评就是生生评价。生生评价提高了学生参与实践的热情，增强了学生学习的信心。事实上，学生的互评的过程也是知识不断积累、循环反复的过程。学生在互评过程中，既养成了认真倾听同学发言的好习惯，又学会了从评价的各方面汲取营养，继而运用到以后发言中。生生评价能保持热烈的学习气氛，效果显著。最后，自我评价。学生一开始可能在进行自我评价时不知所措，教师应向学生引导评价的意义和标准，经过不断的学习和锻炼，他们就会在数学课上经常对自己的观点、行为做出评价。

六、评价要适时、适度

在第三次试上《认识角》这节课的时候，为了让评价语言丰富起来，笔者收集了很多评价语，并绞尽脑汁把它们运用在课堂中。比如，在找身边物体表面隐藏的角的环节，很多学生都说出了自己找的角。

生1：数学书表面有四个角。师：你真聪明！还有谁愿意说一说？生2拿起桌子上的信封，回答：信封表面有四个角。师：你的声音真洪亮，你能指指它们的顶点和边吗？（生2开始指）师：你真了不起！还有谁愿意和大家分享一下你找到的角？生3：黑板表面有四个角。师：真不错，老师太喜欢你了！我们为他鼓掌！

类似的评价，无法引起师生之间情感的交流，造成对学生情感方面的忽视。虽然表扬声不断，但是课堂氛围却死气沉沉，索然无味。心理学研究表明，评价频率过高、次数过多，效果会适得其反。因此，适时、适度的形成性评价才更有效。如果不论问题的难易，也不顾学生已有的认知水平，每次回答后都用“好极了”“太棒了”“你真聪明”等语言来评价，那将起不到任何激励作用。

以陶行知思想指导的数学评价的课堂不仅能看到数学知识、数学技能和数学方法，还能看到隐含在背后的有关数学概念的人文精神。有了这样的指导思想，我们的数学课堂就能充满浓郁的人文情感，充盈旺盛的生命活力，散发灿烂的人性光辉。

参考文献：

[1]杨丽.多元智能理论对学生评价的启示[J].教育探索，2002（3）.

[2]严育洪.新课程――评价操作与案例[M].北京：首都师范大学出版社，2004.

[3]汤咏慧.课堂教学评价要关注学生发展[J].安徽教育，2004（7）.