循顺序 抓特点 悟写法
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这是一篇游记，重点是4―7节具体写游览双龙洞的经过：外洞――孔隙――内洞，整体教学思路也要遵循这样的顺序进行。这样才符合游记文体的教学特点，游记教学的重要目标之一就是领悟作者的写作顺序与游览顺序。
第一板块：激活初读经验，导入新课
（师板书课题，指名读课题。）
师：通过上节课初读课文，请同学们回忆一下，叶圣陶爷爷是按照什么顺序叙述游览双龙洞经过的？请按照“先来到……经过……来到……最后出了洞”的句式说说。
生：先来到……
师：谁先来到，把人物说上去。
生：叶圣陶爷爷先来到外洞，穿过孔隙，来到内洞，最后出了洞。
师：老师刚才说“经过孔隙”，他说“穿过孔隙”，哪一种说法更准确？
生：“穿过空隙”更准确！
（其余生若有启发，纷纷举手。）
生：叶圣陶爷爷先来到外洞，穿过孔隙，进入内洞，最后出了洞。
师：哪一个词语用得准确？
生：进入内洞中的“进入”。
（语文老师首先是语言的医生，自己表达要准确生动，能够发现学生表达的不当之处，还要善于指导学生表达得准确生动。）
第二板块：精读重点，感悟特点，领悟写法
［外洞］
师：这节课，就让我们跟随叶圣陶爷爷一同游览双龙洞。请同学们自由读4节，体会一下：你觉得外洞怎样？
（生自由读，体会。）
生：外洞很有气势、雄伟壮观。
师（板书气势、壮观）：为什么外洞让我们有了这样一种感受？
生：因为外洞很高、很大。
师（板书高、大）：谁能通过读课文，读出自己的感受来？（一生动情地读。）
师：哪一句话最能让我们感受到外洞的大？
生：“在那里聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤”，可以读出能容下的人很多。
师：老师知道，外洞高达66米。究竟有多高，谁能像作者这样说说？（生没有具体概念，不知如何作比较。）
师：我们的教室高3米。
生：外洞高66米，有22层楼那么高。
师：操场上的旗杆高6米。
生：外洞高66米，有11根旗杆接在一起那么高。
师：再读读4节，体会一下外洞的特点。
（首先让学生自由读4节，整体感悟外洞的特点，这一点对于六年级孩子来说很容易做到。在汇报交流时，相机将孩子的交流梳理归纳成两类：一类是阅读感受，如“很有气势、雄伟壮观”等；一类是外洞特点“高、大”等。）
［孔隙］
师：请同学们自由读5节，体会一下：你觉得孔隙怎样？
生：矮、小、窄……
师：默读课文，细细体会：你是从哪些词、句感受到孔隙的特点的。
（生默读圈划批注。）
生：从“眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我有感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子”读出孔隙的窄小。因为孔隙窄小，所以在船上一动也不能动。
师：听老师读读这段话，用心体会：作者在乘船时，内心有何感受。（师范读。）
生：很担心。
师：担心什么？
生：担心孔隙太小，自己头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。
师：孔隙太小，担心在这样的孔隙中乘船。能读出这份担心吗？（生读）
生：感觉太难受了，人好像被挤扁了。
师：孔隙太小，人被挤成扁人。能读出这种感受吗？（生动情地读。）
生：从“怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船”能读出孔隙的窄小。因为孔隙窄小，所以船也很小。
师：究竟怎样小的小船呢？谁来读读这两句话。（一生读。）
生：从“我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声‘行了’，船就慢慢移动”读出孔隙的窄小。
师：为什么要这样卧？
生：因为孔隙窄小，不这样卧，过不去。
师：谁来读读这两句话。（一生读。）
师：听出来了，连脚尖都绷直了。
生：老师，从“孔隙”这个词语的本身也能读出它的窄小。
师：你很会读书。
师：这一段话当中没有出现一个“窄”字，而我们却能真切地感受到它的窄，为什么呢？
生：因为作者通过写船小衬托孔隙的窄小。
生：作者还把自己的感受写得很真切，衬托出孔隙的窄小。
师：下面，让我们闭上眼睛，请一位同学再读5节，再次体验这次冒险的经历。（一生读，其余生想象体会。）
（“孔隙”一环节的教学仍然是先给学生自主与文本对话，整体感悟孔隙特点。接着，默读，圈划批注，定位关键词句，即究竟是哪些关键词句传达了这种感受。最后，在引导学生探究，为什么写“船小”“怎样卧”“进洞时感受”就能表现孔隙的窄小。实际教学中是分开来引导学生探究的，稍显零散。如果在学生有感情地诵读之后，作为一个问题提出来，即“为什么从船小、作者怎样卧及进洞时的感受就能体会到孔隙的窄小呢？”引导学生用块状的语言来表达，效果会更好。这一点，再一次告诉我们，整合策略在阅读教学中的运用是多么的重要。只有尽可能的整合，才能谈及有效乃至高效的教学。）
［内洞］
师：穿过孔隙，进入内洞。请同学们自由读读6、7节，边读边体会：你觉得内洞怎样？（生自由读，体会。）
生：内洞比外洞大得多。
师：老师觉得大得不是很多。（生再读7节1句，注意突出“大得多”一词。师相机把简笔画中的内洞画得大一些。）
生：内洞还很黑。
生：内洞巧夺天工、别有洞天。
生：内洞很奇特。
师：谁来读读描写内洞景物的句子。（一生读。）
（内洞充分放手让学生自读感悟，教学策略上从简处理。）
第三板块：紧扣重点，指导复述
师：这节课，我们通过读课文，跟随叶圣陶爷爷一同游览外洞，穿过孔隙，参观内洞。你觉得哪一环节最刺激、惊险？
生：穿过孔隙最冒险。
师：老师也觉得这儿最刺激。能不能把这儿的经过给大家讲一讲？
生：能。
师：怎样讲？（指着板书）可以根据老师板书提示，先讲讲船怎样小、怎样卧在船中，再讲讲穿过时的感受。
（生自由练讲，指名讲。）
教后综评
（1）吃透教材。著名特级教师李蒙钤老师说过：“什么这法那法，吃不透教材，就不要谈什么法。”什么是吃透教材，用现在的好话说，也就是文本解读。吃透教材究竟包括些什么内容？首先是对文本“写什么”了然于胸，有高度概括。对于这篇课文来说就是“两个洞穴”（“外洞和内洞”“一个空隙”）。其次是“怎么写”，一方面是文本的整体叙述顺序：游览顺序，这是写作线索，也是游记文体的最大特点。另一方面是写法特色：通过描述，突出特点。最后是“为什么这样写”，即为了更好地突出景观特点。
（2）明确目标。设计教法的首要原则之一，就是要从文体出发，设计读法，确定教学目标。这是一篇游记，游记是散文的一种，属于定篇类文章，培养学生的阅读感悟能力仍是其主要目标之一，即在感情诵读中，感受各处景观的特点。第二个目标就是能够选取自己印象最深的一个景点，给大家介绍介绍，这是语文活动。
（3）设计教法。“教什么”很重要，“怎么教”也很重要。“怎么教”有效的前提是老师发自内心地对学生的关注，离开了对学生赤子之心般的爱，一切的教学理论都是枯燥而苍白的。“怎么教”的最高境界就是“天空没有痕迹，但鸟儿已飞过”。在此前提下，依据作者“怎样写”，紧扣文本语言，从学语文的角度出发，设计行之有效的方法。
（作者单位：江苏省新沂市实验学校）