文理兼招背景下的高职应用电子技术专业教学改革

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【摘 要】高职院校理工科专业实行文理兼招越来越普遍，应用电子技术专业尤为突出，文科学生在后续的学习中表现出基础薄弱、信心不足、缺乏动力等问题；应采取改革措施，包括加强心理辅导、重构课程体系、革新教学方法及考核方式、建立反馈机制等。

【关键词】高职 文理兼招 教学改革 应用电子技术专业

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）09C-0164-02

近年来，高职院校理工科专业在招生时实行文理兼招的情况越来越多。由于外部经济环境及国家产业结构升级等因素影响，应用电子技术专业生源萎缩严重。部分学校在确保招生规模不变的宗旨下，该专业招收文科生数量呈逐年上升趋势，有的学校甚至达到总人数的一半。以广西职业技术学院为例，近年应用电子技术专业学生中文科生分布如图1所示：12级学生总数62人，其中文科生20人，占比32%；13级学生总数65人，其中文科生25人，占比38%；14级学生总数64人，其中文科生31人，占比48%； 可见，文科生所占比例呈逐年上升趋势。

图1 应用电子专业近年招生人数情况

在本科院校中也有实行文理兼招的专业，但大多数为文科专业兼招理科学生。而且本科院校招生的生源质量普遍较好，学生的学习能力强，在他们后续的学习中不会存在太大问题。

高职院校理科专业招文科学生之后，由于文科学生基础薄弱、思想懒惰，在后续的学习生活中必然会面临很大困难。针对这样的情况，本文主要探索如何调整教学的内容及方法，保证学生人人学有所长。

一、文科学生存在的问题

（一）思想问题

被理科专业招收的文科生，一般都是高考中成绩较差的学生，且在填写志愿时“服从调配”被招收到理科专业。他们中的一部分会本着“混一张大学文凭”的态度入学，在后续的学习中会出现思想懈怠，得过且过的情况。

在日常的学习中，同班级的理科同学往往会快速的完成学习的任务，这会给文科生造成一定的心理压力。任课教师在上课的过程中无意中语言上的不当，文科学生会误认为老师戴有色眼镜看待他们，造成他们的抵触情绪。

（二）专业基础薄弱

文科学生的理科基础薄弱。应用电子专业大一会开设电路分析课程，对文科学生来说就是第一道很难迈过的门槛。这门课程和高中物理课程中电路的串并联章节有很大的关联，而文科的学生在高中的学习中已经非常淡化这方面的内容，这方面的基础几乎为零。这样的学生要掌握电路分析的知识必然需要老师和学生都付出很大的精力。

（三）文理学生融合问题

应用电子专业在大一完成专业基础课程的学习之后，大二进入到专业核心课程的学习。在大一的教学过程中如果教师没有引导好学生，很可能造成文科生与理科生之间的两级分化。理科学生会有先天的心理优势，学习中也更容易取得进步。学生们心中会产生“文理属于两个群体”这样的心理暗示。导致他们不光在学习中没法融合，在生活中也相互抵触。这是一个非常危险的信号，不利于班级各种活动的开展，也不利于学生成才。

二、教学改革措施

（一）加强心理辅导，提高思想认识

针对应对专业文科生中存在的种种问题，首先需要解决的是心理问题。必须加强对这部分学生的心理辅导，增强他们的自信，让他们重新树立人生目标和学习目标。为此建立了“心理辅导教师、专业班主任、辅导员、任课教师”四位一体的学生心理干预体系。除了定期的心理健康教育之外，也在平常的学习中、生活中对学生进行心理辅导。通过专题报告、主题班会、个别谈话等方式让他们感受到老师的关爱，树立他们的自信，最终把宝贵的时间与精力投入学习当中。

（二）正视学生差异，重构课程体系

根据文科学生与理科学生的差异，调整应电专业课程体系。文科的学生对应需要“计算分析”这类型的理论基础较薄弱，因此在保证一些必须的基础理论前提之下，删除多余的理论计算与推导过程。对于个别基础较好的理科生，可根据实际情况增加内容，确保最大限度的发挥每个学生的潜力。

比如电路分析课程，保留了电路串并联的计算、诺顿定理、戴维南定理、一阶电路等内容，其他部分则弱化。数字电路课程，保留了二进制数的概念、门电路的功能、组合逻辑、时序逻辑等内容，弱化了逻辑方程化简、逻辑电路设计等内容，把主要的课时放在了数电芯片的选型和应用。

课程内容调整之后，学生掌握理解了最基础的理论知识，避免了繁琐的推导计算，减小了学习的难度，更容易被学生接受。

（三）革新教学方法，重建考评方式

革新教学方式及手段，提倡“教，学，做，测”一体化教学形式，减少了纯理论灌输的授课方式。这也符合教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》的规定，高等职业院校应注重学生专业技能的培训。

以数字电路课程中计数器项目为例，本课程在理实一体化教室授课。在教学的过程中老师首先简要介绍计数器工作原理，接下来通过仿真软件演示芯片功能，之后分配任务给学生。学生在自己的电脑通过软件仿真验证电路功能，成功之后可在老师那里领取这个项目的具体元器件，在教室的焊接区焊接调试，直到实物制作完成。根据整个过程中学生的表现及完成作品的情况，教师给学生评定一个分数。本学期所有项目的分数构成最终的总评成绩。

在这样的前提之下，文科生所面对的内容并非枯燥的理论推演而是实际的操作，每一个小小成功的喜悦会极大地鼓舞他们，增加了继续往后探索新知识的动力。

（四）建立反馈机制，实时修正教学内容

适当的听取学生对教学内容和形式的反馈意见并及时改进。由于文科生和理科生的思维方式和理解能力的差异，他们反馈的意见可能存在一些差别甚至冲突的地方。教师根据具体情况，本着照顾总体，突出重点的原则对教学的内容做适当的修正，更有益于教学的开展。同样的教学内容可设置几个不同的要求，学生可根据自己的基础及学习能力完成不同的要求，让文科生和理科生都觉得有事情可做，有问题可钻研。

【参考文献】

[1]王文建.文理兼招背景下高职高专院校理工科专业教学改革研究――以豪州师专精细化学品生产技术专业为例[J].兰州教育学院学报，2015（4）

[2]肖陆飞.梁建军.刘义章等.高职理工科专业实行文理兼招探析[J].长春理工大学学报（社会科学版），2011（7）

[3]肖陆飞，梁建军，周玲玲等.文科高职生学习理工科专业时的问题与对策――以化工专业为例[J].广西民族师范学院学报，2012（3）

[4]蔡云梅.高职理工科专业文科生教学中存在问题的思考[J].教育教学论坛，2014（18）

【基金项目】2015年度广西职业教育教学改革立项项目

【作者简介】明 鑫（1983- ），男，广西南宁人，硕士，广西职业技术学院讲师，研究方向：智能电子技术。

（责编 丁 梦）