生物课堂教学中如何开展探究性学习

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【摘要】探究性学习是指学生在教师的指导下，以类似科学家的研究方式，主动获取知识、应用知识解决问题的学习。这种学习方式更好地确立了学生学习的主体地位，有助于培养学生学习能力，是实施素质教育的根本保障。探究性学习作为一门课程将在基础教育中逐步设立。但是，作为一种全新的教育理念，必须贯彻到各学科教学之中，才有可能发挥其巨大作用。

【关键词】探究性学习；生物教学

初中生物学课本与学生（尤其是农村学生）生活、农业生产实际有紧密的联系，具有很强的实践性和指导性。因此，在生物教学中渗透探究性学习，对于学生掌握生物学基础知识、培养操作能力、分析解决问题的能力有着重要意义，对推广普及农业生产知识、开展科学种田起着奠基的作用。下面就探究性学习在课堂教学中的合理渗透谈几点看法。

一、灵活处理教材、创设问题情景

生物科学是一门自然科学，现象与规律存在着必然的联系，结构与功能有普遍的适应性，而功能往往通过现象反映出来。因此，在教学中，从现象人手创设情景展开探究，进而揭示功能与结构；或者从结构人手探索功能与规律，是生物课堂教学中开展探究性学习的两条途径。

教材中，新知识往往通过实验或现象引入，实验或现象是开展探究性学习的好材料。教者应高度重视、充分利用它，运用这些材料巧妙设置探究性问题把学生引入探究的情景中。

许多生物实验准备期长，教师在运用演示实验时，尽可能让学生直接参与实验的全过程，则实验更具有真实性和探究性。如植物需要无机物的两个实验：观察两盆菊苗（一盆浇水、一盆不浇水），两支试管水稻苗（一管用土壤浸出液，一管用蒸馏水）时，完全可以指导学生去准备，教师不仅免去了两星期的辛劳，还培养了学生的探究能力，同时也使得实验的真实性不容怀疑。在课堂教学中，学生用到自己准备的教具会更加专注地投入到探究活动中去，实验的准备过程本身就是一种探究性学习的过程。

开展探究性学习的时，完全不必拘泥于课本的编排顺序，一切从探究的需要出发。如皮肤的结构与功能，教材的顺序是结构--功能--卫生保健。若按编排顺序教学，从学生陌生的结构人手，则不利于探究活动的开展。若从人人熟知的现象（如剧烈运动后会大汗淋漓、油光水滑、满面通红，伤口易感染、可修复……）入手，探究皮肤的功能，由功能到与之相适应的结构，从结构与功能探究卫生保健，则顺理成章、水到渠成。此外，还可以让学生自己设计实验，验证书上给出的结论。如验证根尖的作用，同学们就设计出多种可行的办法，也可以将书中学生实验步骤加以改变或补充，进行比较，找出最佳方案。我国地域辽阔，物产丰富，各地差异较大，教学进度也不一定与时令吻合。教师在处理教材时，还要考虑到提供给学生探究的材料（标本、图片、模型、音像材料）必须是学生所能认同的。

二、认真准备，注重引导；加强调控，提高效率

探究性学习给了学生很大的自由空间，学生是学习的主体。他们主动获取知识，往往比教师灌输知识要费时一些，如何提高效率呢？

学生不是科学家，但是不可不开展探究活动。教师要备好学生，对学生会遇到的知识缺陷，要首先作好知识储备。要教给一般的探究方法（如观察法、实验法、调查法、比较法）和手段（如看、模、压、闻、听、尝、了解形、色、味、声、大小、形状、结构、软硬等）要树立辨证与统一的思想。探究过程中教师要善于发现问题、及时纠正、启发引导，少走弯路。

课堂只有45分钟，探索目标要明确、单一。设计问题不能太多，抓住主要问题。提出问题要符合学生认知水平，不要有过高的门槛，科学家的研究活动也需要合作，学习中教师要培养他们的合作意识。分工合作、取长补短、以优带差、效果会更好。

教师除了精心准备、作好引导外，还必须有这样一个观念：宁可少讲100个知识点，也要让学生发现一个问题。只有具备了这种把学生置于主体地位的思想，才可能使探究性学习真正进入生物课堂。

三、恰当评价、注重激励

恰如其分的评价是探究性学习的动力。学生得到的结论往往是不全面的、不科学的、甚至是错误的，教师都不能简单的全盘否定，必须肯定好的一面，分析原因，找出不足的地方。这样会使学生都有成功的喜悦，不完美的哀叹，促使他们进一步探究。

教师的评价不可缺少，学生的评价也不失为一种重要的手段。让各小组各抒己见，展开辩论，使问题越辩越明。学生的语言更贴近学生的实际，使探索失败的小组更能够发现问题的所在。

总之，在生物课堂教学中，开展探究性学习是完全必要的、切实可行的。