指导学生广泛阅读,遨游书海

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇指导学生广泛阅读,遨游书海范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

几年前，著名演员濮存昕作客“艺术人生”谈及他所积淀的文化底蕴时，感激地说归功于他父亲――著名艺术家苏明。他父亲在他十二三岁时，就让他倘佯在书籍的海洋。十二三岁的孩子是读书的黄金时期。有人请教鲁迅写作的经验，他无非是多看几本书罢了。这给我们一个启示：仅靠课本上数量有限的几篇文章，培养不出视野开阔、知识丰富、富有想象力创造力的人才。

我校地处城乡结合部，大多家长文化素质不高，且外出打工，对孩子的教育十分薄弱。我接手的是五年级，班级学生生活范围小，阅读量少，语文素质不高。我一直思考如何改变这一现状。于是为学生导航，引导广泛阅读，让孩子在书海中遨游，点亮他们的心灯。

一、 营造阅读氛围

我在班级的教室里尽力营造浓郁的文化氛围，办起了阅读园地，在教室四周的墙壁上布置图文并茂的“文配画”，还有图书苑、名人名言坊、“我读书我快乐”心语专栏。学生以书为伴，在浓厚的读书氛围中渐渐喜欢上读书。

二、 推荐阅读书目

1. 把与课文类同的阅读材料与课文对比着读

比如五年级语文第十册第三单元的课文，介绍的都是一些意志坚强、面对折磨不屈不挠的人物。教学本单元时，我向学生推荐了《具有钢铁般意志的奥斯特洛夫斯基》、《走近林语堂》、《科幻大师阿西莫夫的童年故事》、《音乐奇才――莫扎特》。学生通过阅读，感受到人物的可敬，心灵受到洗涤和震撼。这样就把学生的阅读兴趣从课内延伸到了课外。

2. 让学生提前阅读能作为课文背景的

材料

如学习《火星――地球的“孪生兄弟”》，先指导学生读《寻找地外生命和地外文明》、《火星上有存在生命的可能性》。学习《月光启蒙》，让学生读作者的原文，感受作者对母亲的爱与思念，也感受普天下的母亲给予孩子的爱的博大深沉。课本中的《假如给我三天光明》、《三保太监郑和》分别是《海伦・凯勒》和《郑和远航》的背景资料，课前要求学生自读，使课堂教学大为增色，学生的自读能力也得到了提高。

3. 将课内阅读巧妙地迁移到课外

教学完名家的作品之后，我会将一些自读课本、课外美文中的名家作品向学生推荐。如学过《景阳岗》，我就要求学生课后阅读自读课本中《水浒传》的《庆功立威名》，并建议大胆地去读《水浒传》;学习冰心的《只拣儿童多处行》后，再让学生阅读《再寄小读者》、《繁星》等。

4. 推荐目前热销读物

我时刻关注时下热销的儿童书刊和专家大力推荐的儿童读物，比如《哈利・波特》、《草房子》、《今天我是升旗手》、《我要做好孩子》、《山羊不吃天堂草》等。介绍的方式多样，给学生朗读《哈利・波特》中的精彩片断，讲述《草房子》中那位秃鹤的桩桩趣事，简介《山羊不吃天堂草》的故事梗概，把《我要做好孩子》中那位胖金铃的想法与学生交流，

等等。

三、 组织实效阅读

要使学生保持对课外阅读的兴趣，需要一个长期的过程。由于孩子年龄小，注意力不够集中，维持热度的时间短，往往只有三分钟热情。丰富多彩、具有实效性的组织形式，有利于帮助学生对课外阅读保持持久的兴趣和注意力。

1. 改编成曲

我常常教孩子一些背诵诗词的方法，比如，教唱一些已经配了曲的诗词，像李煜的《虞美人》、岳飞的《满江红》、李白的《静夜思》等。还把一些学生喜闻乐见的一些歌曲的词，填空为难记的诗词，如把《兰花草》的词改为《游子吟》，把《让我们荡起双桨》的歌词改为朱熹的《春日》等，用唱歌帮助背诵。我还试着把一些诗词改为节奏分明的儿歌，让学生在课间跳皮筋时，合着步点背诵。课间我也会加入学生背古诗、跳皮筋的游戏中，激起学生更大的阅读兴趣。

2. 自读自悟

这是用得最多的一种方式。但把握不好，就会流于形式，导致学生对阅读材料缺乏深入思考，“读而不思则”。因此在给学生自主、自由阅读时，要对阅读过程进行适时监控和引导，及时组织有针对性的交流、辩论，提高自读自悟的效果。

3. 竞赛激趣

竞赛是激发学生阅读兴趣的有效手段。我在课外阅读中开展丰富多彩形式多样的竞赛活动。如主题性阅读竞赛。由老师规定专题，比比在规定时间内，哪些同学收集的资料多，归纳提炼的观点新颖，见解深刻。在“太空知多少”这个专题竞赛中，学生对地球以外的星空很感兴趣，阅读积极性很高。再如进行课外阅读小组评比。学生自愿组织课外阅读小组，自己命名，张贴在教室后面的板报上。每天的课外阅读在组长的带领下开展，定期评比。如每读一本书加一颗星，每背10首诗加一颗星……这样不仅引发学生的良性竞争，还有利于学生互相鼓励，对阅读产生持久的兴趣，使“读好书，好读书”蔚然成风。

4. 搭建舞台

只有尽量给学生提供展示阅读成果的舞台，才能更好地鼓励他们多读书。我在班上开展了“课本剧表演”、“手抄报比赛”、“古诗擂台赛”、“诗歌诵读赛”、“优秀读书笔记展”等活动。有一次用写春天的诗接龙，一口气接了三十多首，还分不出输赢，什么“帘外雨潺潺，春意阑珊”、“春江潮水连海平，海上明月共潮生”、“更能消、几番风雨，匆匆春又归去”都搬了出来。学生充分展示他们的才华和读书的收获，阅读兴趣更浓。

5. 学以致用

为什么有些学生书读了很多，却不见语文水平明显长进。如何指导学生将读书获得的知识内化，达到学以致用呢？我采取以下的方法：

一是讲述生动情节。将读过的内容讲出来，必须加强阅读内化。不少学生读书后，只会说很有趣很好玩，至于好玩在哪里却不能一一道来，说明他们的阅读是肤浅的，并未在头脑中留下深刻印象。于是我对学生提出要求，读一本书后要讲述一处情节或介绍一个篇章。这样学生读书变得专心认真了，逐渐学会比较分析哪些情节生动、逼真、有趣，也逐渐学会细细揣摩。在此基础上进行讲述，学生就会讲得栩栩如生，有时还会加入自己的理解。

二是迁移运用。为了培养读书内化迁移的意识和能力，我要求学生读完一本书，能模仿一个片段写一写。比如读了一个写景片段，可描写身边一处景物;觉得开头写得好，就出个类似的题目写一写开头等等。这样学生就把读到的东西迁移到自己的习作中，使整个语文学习和生活实践发生了可喜的变化。

如何照顾不同层次学生的发展需求，提高他们的阅读能力，让他们在阅读中受益，是目前仍然困扰着我的一个难题，我要在今后的教学实践中不断探索。

“书籍是人类进步的阶梯”，让我们的孩子在书的海洋中尽情地遨游吧。课外阅读定会点亮学生的心灯，让他们终生受益。

（作者单位：滨海县东坎镇坎北小学）