怎样激发小学生的朗读兴趣

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《义务教育语文课程标准》在第一学段的阅读要求中指出：学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。朗读是阅读的起点，是帮助学生理解课文、发展思维的重要手段。我们要从小学生的知识基础和心理特点出发，采用多种形式，不断激发小学生的朗读兴趣。

一、发现学生优点，点燃学生激情

小学生由于年龄小，缺乏生活体验，在朗读课文的过程中，自然会有诸多不足，但我们要带上放大镜，不断发现小学生的优点。小学生练习朗读，毕竟基础薄弱，存在这样那样的问题在所难免。我们要善于发现小学生朗读的优点，及时给予肯定和表扬，让小学生感受到朗读的成功与喜悦，点燃小学生的朗读激情，激发小学生的朗读兴趣。

学习人教版《自己去吧》，我先让学生自由朗读，感悟人物说话的语气，然后说：“谁来读一读鸭宝宝的话？”立刻，同学们齐刷刷地举起了小手，我先让平时爱说话、善于表达自己情感的学生朗读，并且要求其他同学用心跟读，虽然不出声，但要手到眼到，思想不能开小差。同学们用稚嫩的声音，各具特色地读着。一位同学读完，我马上问：“同学们，谁发现了这位同学朗读的优点？”有同学说：“老师，他读书声音很洪亮。”“对，这就是他的优点，大家要向他学习。”那位学生听了我对他的表扬，脸上露出了开心的微笑。我趁热打铁，让他再读一遍，并要求他发扬自己的优点，纠正自己的不足。我说：“读鸭宝宝的话，可以读得甜美一些，还可以幼稚一点儿，但要读出央求的语气，越诚恳越好。”他高兴地答应了，经过我的点拨和鼓励，这一次比前一次读得流利多了，还读出了一定的感情。

我们的朗读教学，就是让学生发挥朗读特长，提高朗读能力。就是让学生相互借鉴，取长补短。每个学生有每个学生的声音特色，每个学生有每个学生的语言感觉，我们要根据每个学生的朗读基础，选取切实可行的朗读策略。我们要让学生始终充满激情，让他们读得开心，读得快乐。

二、评选“朗读能手”，营造朗读气氛

一年级的小学生，刚刚入学不久，识字数量有限，更谈不上朗读技巧，对一些生字、新词及字数较多的句子，要正确、流利地读出来自然会有一定的困难，要做到有感情地朗读课文，就更要下功夫啦！每学一篇新课文，我都要给小学生做朗读示范，我先领读，然后让小学生跟读，在模仿中纠正他们的读音，在模仿中培养他们的语感，在模仿中掌握基本的朗读方法，以提高他们的朗读能力。

为了达到这个目的，我组织了评选“朗读能手”的活动。首先，我提出了评选“朗读能手”的基本条件：a.声音洪亮，读书要大胆;b.口齿清晰，要正确、流利地读课文;c.要投入情感，读出自己的感情来。学生们听说要评选“朗读能手”，一个个信心十足。我首先圈定了朗读篇目，让学生心中有数：《我多想去看看》《自己去吧》《雨点儿》《平平搭积木》《一次比一次有进步》。一时间，不管是早晨，还是中午，我们班上都书声琅琅。同学们有的结对子，你帮我出点子，我帮你想办法，共同进步。有的请家长做老师，帮着找出朗读的优缺点。有的学生主动请我把关，和我商量某句话怎么读更吸引人。

朗读比赛，为每个学生提供了展示自我的机会，也为每个学生的朗读注入了不竭的动力。班上有个女同学叫华华，是个留守儿童，父母在北京打工，一直和爷爷奶奶生活，她性格内向，平时少言寡语。这次比赛中，她表现不俗，不仅声音大了许多，还读得很有感情。她读《一次比一次有进步》，读到“妈妈，妈妈”时，声音异常洪亮，亲切真挚，感人至深。好多同学听到这真情的呼唤，都被感动了。

我借此引导同学们，读书一定要联系生活，把自己对生活的感受也读出来。比如华华，她在读书时，把对妈妈的情感读得特别到位，有对妈妈深深的想念，这种爱，让小华华的声音也多了一份情感，而这份情感，也正是华华在朗读中最动人的。真情朗读，成了我对同学们朗读课文的更高要求。

给同学们一个目标，给同学们一个平台，给同学们一次机会，每个同学都会参与其中。我们要做的就是想方设法，从小学生的学习实际出发，激发他们的学习热情，营造必要的朗读氛围。让他们处于读书的兴奋之中，用心去朗读，读出人物的喜乐，读出自己的情怀。这不是一蹴而就的事情，我们要大胆地让小学生自己去体味，假以时日，小学生人人都可以成为“朗读能手”的。

三、采用多种形式，展示朗读成果。

小学生朗读课文可以采用个别读、齐读、分角色读、表演读等多种形式。我在教学中，重视朗读成果展示。通过展示学生的朗读成果，不断激发小学生的朗读热情。每次评选出“朗读能手”，我都要让他们展示给全班同学，学生们在展示中收获了喜悦，收获了自信，他们也会对自己提出更高的朗读要求。他们在齐读中懂得了团结协作，在齐读中展示了朗读的气势，在齐读中感受到了朗读的魅力，这种享受是最独特的，一个人的朗读是永远做到的。在分角色朗读中，他们学会了语调的配合，学会了语气的呼应，学会了衔接的默契。采用多种朗读形式，他们的朗读兴趣大增。

我特别重视对小学生齐读能力的培养，在很多时候我们明显地感受到，班级学生个别朗读都很好，但一到齐读就存在问题，读着读着节奏越拖越长，声音越来越轻。如何练好学生的齐读能力呢？我认为这跟教师对学生齐读时的关注很有关系。每次到了学生齐读时，我会依然听得极为认真，听什么呢？听学生齐读时“领读”的声音。仔细倾听不难发现，在学生齐读时，会有几个学生读得声音动听，节奏正确，带着大家读，又不会让自己的声音“冒尖”。这些学生得表扬，得让他们继续发挥自己的优点，带好班级的齐读。对那些尾音拖拉，跟不上节奏的同学要及时提醒，让他们从大局出发，向读得好的学生看齐。

总之，加强朗读训练，提高小学生的阅读能力是一个长期的渐进的过程。我们只要从低年级入手，激发小学生的兴趣，就能培养他们良好的朗读习惯，逐步提高学生的朗读能力。