分层次教学法在高中健美操教学中的应用
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健美操选项课以其青春、时尚、动感的独特魅力,深受学生的喜爱。为了尊重学生的体育兴趣爱好和个性发展的需要,根据健美操教学特点、内容和学生的基础水平参差不齐的现状,我们应采用“分层次”教学法,解决教学中学生“吃不饱”和“吃不了”的现象,解决教学中独立思考和合作学习的矛盾,解决普及与提高的矛盾,以及解决两极分化和后进生转化等问题,使全体学生不仅在专业水平上学有所得,而且个性得到充分的发挥和发展,并使得高等学校体育教学走向素质教育的轨道。
“分层次”教学法是一种革新的教育思想,也是对素质教育方法的新探索,具有重要的理论意义和实践价值。分层次教学是根据教材和教学大纲的要求,对不同类型学生的接受能力设计不同层次的教学目标,提出不同层次的学习要求,给予不同层次的辅导,进行不同层次的检测,从而使学生分别在各自的起点上选择不同的学习速度、练习难度,以及层次不同的知识信息,从而体现出素质教育的全体性特征。
1.研究对象与方法
1.1研究对象及时间
2009年9月―2010年6月以我校高中160名健美操选项课女生作为教学实验研究对象,进行两个学期健美操选项课的分层次教学实验跟踪调查。
1.2研究方法
主要采用文献资料法、访谈法、实验测试法、数据统计法、比较分析法。
实验测试法:80人作为教学实验班,进行两个学期健美操选项课的分层次教学;另80人作为对照班,进行两个学期按照常规的方法进行教学。两个学期结束,根据健美操选项课考核标准,对160人进行规定项目测试。
2.研究内容
2.1分层次教学法理论依据
全体参与性和差异性是素质教育中的重要理念。全体参与性是促进每一个学生的发展,使每个学生都能掌握基本的体育基础知识、运动能力和技能。差异性是指人与人之间的差异,它不仅仅表现在先天的遗传因素上,还表现在其身心成长、体育素养的发展上。差异体现在:不同的学生在同一身体素质和运动项目的发展速度和水平不同,同一学生在不同的身体素质和运动项目中所表现出能力各不相同,不同学生在不同的身体素质和运动项目上表现出不同的个性心理倾向。这些差异性造成了学生综合能力的偏差,也形成了自我意识、兴趣、爱好、个性、特长等方面的区别。因此,全体性和差异性都为分层次教学模式提供了理论根据。
每个学生,特别是高中学生,他们的身体形态、身体素质与心理素质、体育基础、认知能力等各方面都有区别,单一的教学目标、教学要求,以及传统的教学方法很难满足所有学生的需求。每个学生个体之间存在差异性的同时,又有着共同性,因此教师必须坚持区别对待的原则,将某些方面较为类似的学生划为同一层次,并发挥他们的长处,使他们由“要我学”转变为“我要学”,从而避免“吃不饱”和“吃不了”的现象,真正体现因材施教的教学原则。
2.2分层次教学的方案设计
2.2.1实验方法
采用“分层次”教学模式对实验组进行分层次教学;采用传统教学模式对对照组进行教学。
2.2.2基本步骤
2.2.2.1确定实验对象。将160名女学生随机抽取分成实验组和对照组,根据学校的体育场地设施、体育师资和学生体育兴趣的特点,选择健美操选项课作为本次实验项目。
2.2.2.2对实验组和对照组进行前、后身体素质测试,测试项目为力量素质测验(1min立卧撑)、灵敏素质测验(1min跳绳)、柔韧素质测验(坐位体前屈)、耐力素质测验(800米跑),目的在于检验实验组与对照组实验前在身体素质是否存在差异,以保证两组实验对象的同质性。
2.2.2.3将实验组的学生按技术水平分班,分为基础班、提高班和竞赛班。对照组的学生在原来的自然班级参与体育教学。
2.2.2.4对实验组采用不同的教学内容、方法和模式进行教学。基础班以指导学习为主,在教师的指导下着重基本技术和基本技能学习,主要采用目标教学法和程序式教学模式等;以提高班级协同学习为主,在掌握基本技术和基本技能基础上,适当增加学习内容,充分开展师生和学生之间的多项交流,采用小群体及合作教学模式。对照组则仍然采用原有的教学计划进行教学。
2.2.2.5实验结束,对实验组和对照组按统一测试标准进行测试。
2.2.2.6分析实验组学生和对照组学生测试成绩,以及对体育教学和体育学习态度等方面是否存在差异,以此进一步分析原因。
3.结果与分析
3.1实验前后学生身体素质结果分析
健美操专项素质内容:力量素质测验(1min力卧撑)、灵敏素质测验(1min跳绳)、柔韧素质测验(坐位体前屈)、耐力素质测验(800米跑)。
从表1可以看出:实验前两组学生在身体素质四项指标上均无显著性差异(P>0.05),说明在实验前两组学生在身体素质同一水平上;通过分层次教学后两组学生在身体素质方面均得到提高,经T检验(P
3.2实验后健美操技术测试结果分析
通过对两个组健美操技术的评定,实验组与对照组所占人数经统计方法处理和X2检验(X2=11.97,P
3.3实验后学生认知态度结果分析
在教学实验结束后,采用问卷调查法对受试学生进行问卷调查。问卷内容包括学生对体育课的兴趣和学生对健美操技术的掌握等。学生对体育课的认知等级,直接影响到体育课堂上的学习积极性和教学效果,其表现为课堂上练习的热情、投入力度、体育理论知识掌握的水平,以及学生在教学中练习的刻苦性、主动性和与教师的配合,等等。实验组与对照组的学生对体育的认知态度均呈显著性差异。
从表3可以看出,实验班有近89%的学生热爱体育活动,喜欢上体育课。而对照班则有34.41%的学生对上体育课持冷淡的态度,上课不积极主动。由此可见,采用“分层次”教学法比采用传统的教学法更能激发学生的学习兴趣,是学生欢迎的一种教学方法。
3.4实验后学生学习目的结果分析
调查发现,实验班学生都有比较明确的目的,能正确对待每节体育课,而对照班则有近39%的学生学习目的不明确,有近27%的学生纯是为了应付考试。其原因主要是传统的教学模式较呆板,教学方法比较单调,忽略了学生的个性发展,影响了学生锻炼的积极性。因此,采用“分层次”教学法实现了教与学的动态平衡,使各层次的学生得到了恰当的锻炼,取得了较理想的教学效果。
4.结论与建议
4.1“分层次”教学法以学生为主体,调动各层次学生的能动性,充分发挥学生的个性,挖掘学生的运动潜能,激发学生学习的浓厚兴趣和所带来的乐趣,并在潜移默化中使学生体会到体育运动的重要性,使学生能够在进入社会以后独立自主地从事体育锻炼,实现终身体育的最终目标。“分层次”教学法在健美操课中的运用是行之有效的。
4.2“分层次”教学法优于传统的教学方法,使学生在心理和生理方面都能得到充分发展,更能提高学生互教、互学和互助的竞争意识。
参考文献:
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