以竞赛为载体的思政专业实践技能培养方式探究
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摘 要：培养大学生创新实践能力是创新型国家建设对高校人才培养提出的新要求。坚持学校办学特，以学校的人才培养目标为导向，结合思想政治教育专业师范生的特点开展的一系列旨在提高大学生专业实践技能的创新竞赛活动，是思想政治教育专业人才培养的一个重要载体。通过对思想政治教育专业多年的创新竞赛成果总结，探索系统的思想政治教育专业大学生专业实践技能培养方法，引导师范生积极投身专业实践技能训练，能进一步适应基础教育改革发展对师资培养的需求，促进教师教育的发展。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）09（a）-0231-02
1 引言
思想政治教育专业主要培养具备马克思主义基本理论和思想政治教育专业知识，能在党政机关、学校、企事业单位从事思想政治工作的专门人才。而现如今，思想政治教育专业人才培养与社会需求出现了较为严重的脱节。
1.1 思想政治教育专业教学现状
高等师范学校思想政治教育专业课程系统包括理论课程和实践课程两大子系统[1]。思想政治教育专业理论课教学长期以来采用传授-接受的教学模式，教师是传授者，学生是接受者[2]。这样的教学方式忽视了学生的主体地位，使学生被动地接受学习。然而，教学内容理论性较强且与社会现实脱离严重，形而上层面的内容知识偏多，学习者由于缺少相关经历而对理论的接受程度普遍偏低。
由于思想政治教育专业实践课程开设时间短、教学任务重，教师也通常采用“传授-接受”的教学模式而弱化实践操作的监督与指导。这样，学生无法在课堂上得到专业实践技能的系统提升。
1.2 思想政治教育专业学习现状
在理论课程学习方面，由于思想政治教育课程的强理论性及教师教育方法的单一性，思想政治教育专业学生普遍采用背诵记忆的方式进行学习，这样的学习方法导致学习效率偏低。
在实践课程学习及专业实践技能学习方面，由于师范生专业实践技能培养课程开设的浅层性、短时性，思想政治教育专业学生的专业实践技能只能在短时间内得到一定程度的提升。待课程结束后，学生普遍难以自觉再进行师范生实践技能训练，不能将所学技能加以巩固。即使部分学生自觉进行实践技能训练，由于缺乏指导和监督也不能大幅度提升实践技能。
1.3 思想政治教育专业毕业生的社会需求现状
2001年，我国提出了基础教育改革方针。近年来，随着基础教育改革的深入与发展，基础教育改革对人才的要求不断提高，呈现出多元化、复合化的局面。“应用型人才”成为基础教育改革对思想政治教育专业学生的新标准。这需要思想政治教育专业学生不仅要熟悉所学领域的基本理论知识，还要拥有较强的专业实践技能来适应基础教育改革发展。
基于以上现状分析，培养思想政治教育师范生专业实践技能应该从社会需求、学生实际需要出发，改进单一的教学形式，兼顾理论教学与实践教学的齐头并进，并以学生易于接受的方式开展实践教学活动，让学生在实践中得到技能的训练与检验。
2 创新创业竞赛的专业实践技能培养实践
针对人才培养的基本要求而进行的专业实践技能培养竞赛是对课堂教学的延伸，也是对课堂教学成果的总结与提升，它能有效促进思想政治教育专业师范生专业实践技能水平的全面提高，是激发广大师范生学习兴趣的重要途径。
2.1 创新创业竞赛对大学生专业实践技能提高的促进
（1）竞赛培养了学生自觉训练的习惯。
五项专业实践技能培养竞赛是依据思想政治教育专业培养方案有顺序、有针对性开展的系统性活动，此活动让学生们有目的的进行专业实践技能训练，从而养成习惯自觉投入到学习和训练中去。在比赛的实践中能让学生发现自身的缺点，从而有针对性的进行自觉练习。
（2）竞赛使学院形成了良好的学习氛围。
专业实践技能培养竞赛面向全院学生开展，多项活动实现了学生的全员化参与和班导师队伍的全员化指导，多项活动引入了小组的互助机制开展互助学习。师生双方面的高参与度和高重视度能让学生在自觉学习的基础之上通过小组成员互助形成良好的合作学习氛围。
（3）竞赛使学生的专业实践技能得到提升。
竞赛活动共历时一年，学生实现了全员化参与，班导师实现了全员化指导，学生在系统的指导、培训与竞赛中不断学习、不断提高。大部分同学在五项比赛中均取得了好成绩，广大同学的实际表现与进步情况也受到了学院老师的一致好评。
2.2 创新创业竞赛在大学生专业实践技能培养方面存在的不足
（1）大众性竞赛活动对基础薄弱者不适用。
竞赛活动大都以个人竞赛的方式展开，很多竞赛优胜者兼得了多项比赛的奖项，而一部分教师技能比较弱的同学未能从比赛中胜出，未能真正得到教师技能的训练和提高。
（2）竞赛活动配套的培训会参与度不高
由于各年级上课时间不一致，同学们未能广泛的参与到培训会中来。一部分参赛选手由于在竞赛前未参加培训活动而错失了了解竞赛详情的机会，而未能在竞赛中胜出。。
（3）师范生综合素养教育内容偏少。
良好的师范生综合素养是师范生必备的一项师范专业实践技能基本功。然而，师范生综合素养的学习不同于其它专业实践技能的学习，它是一种抽象的行为意识，是无法单靠课堂教育进行的。
3 创新创业竞赛的思想政治教育专业专业实践技能培养模式
培养良好的专业实践技能是基础教育改革赋予当代师范生的责任与义务，如何根据思想政治教育的专业特点提出针对思想政治教育专业学生实践技能提升的方法是一项重大的课题。下面就一年实践技能提升的竞赛结果提出提升思想政治教育的专业实践技能的几点看法。
3.1 坚持理论教学与实践教学齐头并进
理论教学与实践教学是一个密不可分的整体，二者只有齐头并进才能保证教学活动的完整性。要培养基础教育改革所需求的“应用型人才”，必须在理论教学的基础上依靠实践教学加以提升。因为，实践教学环节理论知识予以实践和检验。
理论教学是学生实现专业实践技能培养的前提和基础，各类竞赛活动也是在理论教学的基础之上加以改进。坚持理论教学与实践教学的齐头并进，就是要把实践教学放在与理论教学等同的位置，在坚持理论课教学顺利进行的前提下，有针对性的进行实践课教学。这就要求“教师在确定实践课的内容及形式时，一定要对学习理论课具体内容所需要的具体实践内容有科学的把握。”[4]
3.2 开展科学性、系统性的竞赛活动
学以致用是衡量“应用型人才”的核心指标，学生在日常课程中所接收到的专业实践技能培养是短暂的，真正的专业实践技能的培养是一项系统的工程，它涵盖着课堂教学、实践教学、第二课堂等各个教学环节。因此，在课堂教育环节之外，根据培养目标和专业特点制定科学性、系统性的专业实践技能培养活动将有利于学生实现专业实践技能的培养与提升。
近一年的专业实践技能培养竞赛是在学生步入工作岗位之前，利用现有资源，充分发挥自身的主观能动性，有针对性地开展的实践技能提升活动。它通过模拟各类师范生面试现状，使师范生获得真切的认识到了专业实践技能培养的重要性并自觉进行训练。
3.3 适当开展有针对性的培训教育
课堂教学是学生学习的根本，在坚持课堂教学的基础之上，有针对性的进行相关的培训教育是对课堂教育的延伸。课堂教学中关于专业实践技能培养的课程具有较强的理论性，而且由于其短时性无法真正实现对学生专业实践技能的系统培养。
在坚持课堂教学的基础之上，充分发挥学生组织的作用，有针对性的开展丰富多彩的专业实践技能培养培训和研讨会将有助于学生继续进行专业实践技能的学习。例如：在师范生礼仪大赛开展之前，邀请礼仪教师进行礼仪培训、邀请礼仪工作者进行礼仪展示。在大赛活动之后，组织学生进行经验交流。这样在课堂教学的基础上有针对性的进行培训教育，会充分激发学生的专业实践技能培养热情，培养学生的专业实践技能。
3.4 完善监督、考核、评价机制
完善的监督、考核、评价机制能从制度上督促学生持之以恒的进行专业实践技能的培养和训练。在保证教学活动、竞赛活动、第二课堂教学活动顺利开展的同时，以完善的监督、考核、评价机制督促学生锻炼师范生基本功、提升专业实践技能是实现专业实践技能培养的保障。
现今高校大学生学习的自觉性和主动性不高，采用制度性、竞赛型的手段可以督促学生进行专业实践技能培养训练。例如：定期进行三笔字考核，并组织专业人员对书法进行评定和意见指导；举办师范生礼仪、授课大赛等等。这样便于及时将问题进行反馈和解决，并有效提升师范生完善自我、内外兼修的热情，将思想政治教育专业实践技能培养落到实处。
3.5 做好实践活动的后续总结工作
实践活动的后续总结工作能保证育人活动的完整性，将实践育人的目标落到实处。“高校在组织学生开展思想政治理论课社会实践活动中，要注重实践前的制度设计，实践中的分类引导，尤其是实践后的总结提升工作。”[5]竞赛活动后期通过经验交流会、优秀成果分享会、表彰大会等方式进行了多次实践总结，达到了增强实践教学的预期效果。
总而言之，思想政治教育专业实践技能的培养和提升是一项长期而艰巨的任务，不仅要顺应社会的发展需要，还要根据自身专业特点、学校学科建设状况、人才培养目标进行不断改进。
参考文献
[1] 袁华.大众化教育背景下高等师范实践教学体系构建―― 以思想政治教育专业为例[J].韶关学院学报：社会科学版，2011（3）：158-161.
[2] 孟庆男.思想政治新课程教学论[M].长春：东北师范大学出版社，2007.
[3] 肖俊楠.论思想政治教育专业传统教学模式的特征及改进策略[J].教师育人・高教论坛（教学研究），2014（1）：110-112.
[4] 石阔.准确具体地把握思想政治理论课教学中实践课程的地位和作用[J].思想理论教育导刊，2014（4）：91-93.
[5] 何其颖，石红梅.思想政治理论课实践育人与高校创新人才培养[J].思想理论教育导刊，2014（1）：73-76.