中学物理教学融入研究性学习
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我国基础教育课程改革将变革学习方式、倡导研究性学习放在了突出的地位．研究性学习，旨在培养学生主动获取知识、应用知识、解决问题等能力，激发学生的创新意识，提高学生的综合素质．而对初中学生来说，知识结构、生活经验、思考问题尚不全面，实践经验积累较少，动手实验、独立解决问题的能力较差．为此，在初中物理教学中渗透“研究性学习”尤为重要．那么究竟如何将“研究性学习”渗透到初中物理教学的各个环节中去呢?本文仅对初中物理研究性学习作初步探讨．
一、在物理概念教学中渗透“研究性学习”
现代物理概念教学不再是师生封闭在教室里枯燥地讲概念背定律、记公式，而是与广阔的社会生活相联系，从中找出有关的现象，进行生动活泼的研究性学习．为把研究性学习方式传授给刚学物理的初中学生，使学生由被动性的接受学习转化为主动性的独立学习，笔者认为在初中物理概念教学中可采用如下方法：首先针对课题为学生发掘学习生活和社会生活中的物理现象，让学生对物理现象发生兴趣并提出疑问，然后在教师的指导下，动手实验，再现物理现象，最后让学生讨论思考现象产生的条件和原因，获得完整的物理概念．如在“质量”一节的教学中，教师讲解：“一把铁锤比一个铁钉岔的铁多，一条木船IZ-•把木椅含的木材多，那么一个物体里所含的物质有多少?用什么来表示呢?”然后指导学生看书、天平挂图与天平实物，让学生分组讨论天平使用的顺序和天平使用的注意事项，最后进行作业．这样可以让学生主动地接受知识．再如，在“什么是浮力”这个概念教学中，第一步给学生讲述语文学习中叙述的“死海不死”的故事，并让学生结合生活经验，淡谈自己用水桶吊起井水的感觉．学生对以上的两个物理现象很感兴趣，自然地感觉到：人和水桶在水中受到了一个向上的托力，便立亥0产生质疑：这个“托力”到底是什么力?第二步，结合课本实验图，在教师指导下，让学生动手实验，体验这个托力的大小和方向．第三步，让学生思考讨论：这个“托力”的施力物体是什么?方向如何?怎样测量?最终让学生归纳发言，使学生获得了完整的浮力概念，以及浮力的测量方法．如此将“研究性学习”渗透到物理概念教学中去，不仅能使学生更好地理解概念掌握概念，而且能使学生的思维能力、实验能力和解决问题的能力得到培养，还能激发学生的求知欲望和创新欲望．
二、在物理实验设计教学中渗透“研究性学习”
物理是一门以实验为基础的学科，设计实验的指导思想是提高学生的实验能力，培养学生独立创新能力，这与新课程目标中提倡“研究性学习”的宗旨相吻合．笔者认为，在物理实验设计教学中渗透“研究性学习”可采用以下教学方法：首先根据实验目的，应用学过的知识确定实验原理，然后选用合适的实验仪器，设计出多种实验方案，最后，让学生讨论思考并动手操作研究，得出实验结果．如在进行“牛顿第一定律”一节的教学中，用多媒体或实验提供一个情景，一辆小车在平面上慢慢停下来，然后提问：“小车能不能晚一点停下来或不停下来呢?”引导学生提出猜想；接下来每桌提供三块粗糙程度明显不同的木板，一个小车，一块可固定在木板上的斜面，让学生操作，并让学生分组讨论实验结果；最后引导学生对实验操作与结论进行反思，鼓励提出新的问题，如：“有没有不会产生摩擦的平面?”，“没有摩擦的平面上小车还能走吗?”通过这样的实践训练，培养了学生探究性学习的方法，同时这类教学活动又给学生提供了创造性、发散性思维的空间，使学生在解决问题中灵活运用所学知识，同时反过来也促进了学生对知识的深入理解，加强了学习能力的培养．
三、在物理习题中渗透“研究性学习”
近年来，中考命题逐渐增加了开放性题目，旨在培养学生的发散性思维能力和综合运用、灵活解题的能力，为此在物理习题中渗透“研究性学习”很有必要．比如有这样一道题目：某实验室有一架托盘天平(带有一盒砝码)，横梁上的调节螺母已无法旋动，其他部件均保持完好，将它放在水平桌面上观察横梁的平衡时，指针总偏向分度盘的左端，调换左右两盘也无法改变这种状况，请你使用这架天平，测出一个小金属块的质量．要求简述测量过程，表达出测量结果．对这道题，如果学生对天平的工作原理理解较透彻，实际操作技能比较好，会想出几种测量方法．这类开放性题目都渗透着“研究性学习”．在平时教学中，把这类题目布置给学牛练习，不仅能提高学生思维能力和解决能力．还能激发学生的创新意识．四、在物理专题教学中渗透“研究性学习”《物理课程标准》中要求，“从生活走向物理，从物理走向社会”，开展专题研究究活动可以让学生感受“物理学对物质文明的进步，对人类思维发展产生的不可或缺的作用”．可以根椐教材提供的物理实践活动的参考课题，也可以根椐学校所在地的环境、现实，提出需要解决的问题，把学生分成小组，让他们A已提出解决专题的方案，自己调查、实验、上网收集信息，自己得出结论，自己对结论进行反思、评价．专题研究要有成效，应做到三点：其一，加强教师的指导作用，首先教师要预见学生小组能否完成专题研究，在完成专题研究的过程中将会出现哪些困难，有针对性的作专题讲座；其二，采取多种活动形式开展专题研究，初中学生对新事物有着极大的兴趣和好奇心，但其维持时间较短，因此不断地变化活动形式，可让学生保持兴趣和热情；其三尽量用学校和家长资源来开展研究，这样可避免可能发生的一些安全问题．综上所述，培养学生“研究性学习”是个长期的，循序渐进的过程，我们初中物理教师在平时的教学中必须有计划、有目的地进行合理安排、精心设计、耐心指导，将“研究性学习”渗透到初中物理教学的各个环节中．只有这样，才能切实提高学生学习的自主性和能动性，培养和提高学生分析问题的能力，进一步激发学生的学习兴趣和创新意识．同时也会促进物理改革的深入和教学质量的提高．