小学英语教学中如何应用激励策略

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摘要： 对于小学英语教师来说，如何利用激励策略，激发学生的学习动机，使学生从“要我学”的被动状态转到“我要学”的主动状态，是学好英语的关键。

关键词： 小学英语 英语教学 激励策略

一、激励的涵义

所谓“激励”，顾名思义，“激”就是使劲，使人的感情调动起来的意思；“励”即劝勉、励志、奖励的意思。激励就是激发和鼓励。从教育心理学来说，是指激发人的动机，诱发人的行为，使其产生一种内在的动力，朝着所期望的目标努力的过程，也就是通常所说的调动和发挥人的积极性的过程。

二、激励策略在英语课堂上的运用

课堂是学生获取英语知识的主要渠道。在课堂上，教师要运用多种教学手段和方法，激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性，提高课堂教学质量。

1.导入新课，方法新颖有趣。

导入新课的成功能迅速稳定学生的情绪，激发他们的学习兴趣，使学生进入渴望学习的心理状态，为整节课的教学打下良好的心理基础。因此，教师在导入新课的时候，方法要新颖，努力营造有趣的情景。如在教授“apple and banana”时，我是这样导入的：我手拿apple说：“I like apples.Do you like apples？”一个男学生站起来说：“Yes，I do.”我把“apple”送给了他。他说：“Thanks!”我说：“You’re welcome!”这时全班学生都向他投去了羡慕的眼光。学生们争先恐后地说：“I like apples.”我把apple分给几个学生，重复同样的对话。学生对新单词“apple/banana”以及“You’re welcome”等句子自然而然地理解后，我又拓展词汇如：pear peach等，学生还能模仿着自由运用。

2.创设生活情景，激发学习兴趣。

《英语课程标准》要求“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”。在课堂上我总是努力创设生动、真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习和探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣，形成在真实的环境中使用英语进行活动的积极性，让真实生活情景走进课堂，缩短课堂教学效果与实际生活的距离。如在教授“Can I have...？”时，我将教室布置成fruit shop，shoes shop，clothes shop和book shop，由学生扮演售货员和顾客，让他们在仿照真实的生活环境中进行语言交际。如：Can I have...？/Yes，please.I’ll show you./This way，Please./Here they are./How much...？由于这种对话的内容和形式十分贴近学生的生活，因此学生乐意说、喜欢说，积极性特别高，争先恐后地举手要求进行对话练习，同时这种对话也培养了学生在特定场合与人对话的能力。

3.组织竞赛和游戏。

竞赛是激发小学生学习兴趣的有效手段。针对儿童好动的特点，我每节课都组织一场形式各异的竞赛，培养学生的竞争意识、创新意识，最终达到提高学生英语交际能力的目的。（1）单词接龙。教师首先给出一个单词，由一位学生根据该单词的最后一个字母说出一个新单词，依次类推，如egg――game――eat...（2）High and low voice。老师领读单词，学生跟读。如果老师提高声音，学生就降低声音，如果老师降低声音，学生就提高声音。在黑板上画两个相同的小动物（如简笔画小猫咪），老师和学生各一个，在3―5次之内，如果学生没有犯规的话，学生可以吃掉老师猫咪身上的任何一个部位，当学生把老师的猫咪吃完后就为优胜者。开展这项游戏时，提高声音或降低声音一定要明显。高声朗读时，要超出平时正常说话的音量；低声朗读时，要做到声音很轻但能听得清。（3）唱歌比赛。在英语教学过程中，教师可以充分利用孩子聪明、好动、急于表现等特点，教一些简单易唱、内容生动、韵律优美的歌，适当配上相应的动作，学生会非常感兴趣，印象会深刻。在游戏过程中，不应该以单纯提高学习兴趣为目的，而应该努力达到“学中有玩，玩中有学”的双重功效。

三、小学英语教师适用的激励策略

1.帮助学生确定和完成英语学习的目标。

确定学习目标是激发语言学习动力的重要组织部分。在外语学习中，很多学生目标不明确或不切实际，大多数没有长远目标和短期计划，这显然不利于调动学生的内在学习动力。因此，英语教师有必要帮助学生确定学习目标。首先，要求学生应根据自己的实际情况制定目标，做好短期安排，相信自己的智力和能力水平。其次，督促学生努力实现自己的每一个奋斗目标，并给学生施加适当的压力。再者，要帮助学生解决疑难问题。

2.发展与学生之间的和谐关系。

教师要接纳和关心学生，要注重与学生保持思想上的沟通，起到表率作用。师生之间不仅要保持宽松的学术关系，而且要建立彼此信任、彼此尊重的平等师生关系。教师要关心每个学生的全面发展和要求。教师要学会平等、友善地对待学生，要用欣赏的眼光看学生，与他们进行思想沟通和情感交流，建立民主友好的师生关系。

3.创设良好的外语课堂教学环境。

英语学习成绩较差的学生往往在课堂上怀有一种紧张感，如果面对异常严厉的教师，甚至会产生一种恐惧感。一些性格内向的学生在英语课堂上经常羞于发言。这些就要求教师营造一种轻松、愉快的课堂气氛。这不仅能稳定学生的情绪，融洽师生的关系，还能帮助学生克服胆怯、恐惧、害羞、焦虑等不良心理，从而满足学生的安全需要。因此教师要以自然的语气、真诚的态度、亲切的问候方式，有计划地、巧妙地导入新课；运用多重形式加强合作学习，拓宽师生间、生生间的交流渠道，以促进学生形成积极的情感和态度。

4.明确激励目的，以激励促发展。

教师要转变教学观念，重视情感态度等非智力因素的作用；尽量采用“任务型教学”，创设情景，让学生在任务的驱动下，在情景的激励下投入真实的情感，以提高激励的信度；营造民主、平等、和谐的生生关系、师生关系，让学生在激励的教学中成长；并且教师要将激励教学策略的相关理论与教学实践相结合，通过丰富多样的激励手段和表扬、奖惩、激趣等手段来调动学生学习英语的兴趣，培养他们自主学习的习惯和互助学习精神，使他们把英语当作一种愉快的学习活动。

5.掌握激励方法，以激励促学习。

教师在表扬、批评、奖惩、评价学生之前，一定要“对症下药”。如对性格内向的学生以表扬为主，对学习好思想活跃但又调皮的男学生可以适当地批评。并且让激励的形式多样化，呈现的形式应当生动有趣，符合小学生的年龄特点和心理特点，不应让学生感觉到自尊心受伤害或者沾沾自喜，甚至顾不到全面，使有的学生产生厌烦情绪；要合理安排时间，避免加重师生负担，尽量使激励“低投入”、“高产出”，注意激励的目的就是激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。

参考文献：

［1］唐海燕.激励性教学策略研究的实验报告.上海：上海外语出版社，2007.

［2］蒋炎富.小学生英语学习动机的调查报告与分析.中小学英语教学与研究，2005，（11）.