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【摘 要】语文教师一提起笔改作文,就觉得头痛,未改几本,就低垂着头,脑袋发涨浑身发热,昏昏欲睡。怎样使语文教师从繁重的改作中“脱胎”出来,以更多的精力从事备课,熟悉课文、设计问题等,更好地教好学生,提高教学质量,这确是一大难题。本文就现以笔者的体会,谈谈如何批改作文。
【关键词】师生同批改 激发热情
中图分类号:G4 文献标识码:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.171
现在教师批改作文大致有如下两种情况:一种是精批细改。详细地改出学生的错别字、病句及段落结构,既有眉批,又有总批,既提出缺点,又肯定成绩,作文簿上写满了红水字,大多领导一看到这种批改,就大声叫好,说教师批改认真、仔细,值得推广。当然,这种批改得到表扬也是有一定道理的,精批细改总比简单批改好,殊不知这种批改花费了教师多少心血,夺走了教师多少宝贵的时间,人的精力毕竟是有限的。一个语文教师教两班语文,有多少作文需要改哇!改作文精力用得多了,备其他课等的精力必然用得少了,这就是妨碍了其他的教学环节。这种批改法在学生中是否发挥作用呢?却是一个问号。对那些读书好的同学,对作文肯钻研的,有兴趣的同学,是能起到引导作用,但对那些学习不够认真,对作文不大喜欢的同学,恐怕是作用不大吧!
第二种是粗批草改。这种改法,只在普阅每个学生作文后,选择有代表性的几篇作精批细改,这目的是为讲评搜集资料,其他的都草草批改,只简单地改出错别字,最后简单地提出优缺点,有的甚至没有提,只打一个分数就了事。
这种改法,教师虽然挤出了一些时间,用更多的时间去搜集资料,设计好课堂教学,但大多数学生不很满意,认为教师对自己不重视,丧失了学习信心。同时有些学生作文中错别字、用词不当、病句等不能及时发现、改正,下篇中仍会出现,学生的作文水平难以提高,怎么办呢?
于是,我有时采取了第三种改作方法,既挤出了时间,又满足了大多数同学的要求。学生反映,既有意思,又提高了写作水平。
我的具体办法是这样的。有时候,工作实在忙不过来,把其中一篇作文发给学生,要求“师生同批改”。
一种方法是同桌同学作文互相调改,你改我的,我改你的,然后再看自己的,有什么缺点,互相取长补短。另一种方法是把学生分成4人一组,前排同学掉转头与后排合成一组,每人在一节课中改这4本作文,轮流看过,轮流改过,不管哪种方法,都要求学生改出下列几点:1.订正错别字。2.改通顺病句。3.调整好篇章结构,提出意见。4.要在眉批、总批,提出优缺点。5.以你自己的标准记好分数,签上自己的名,记好日期,以对这本作文负责。
以上有些地方,学生如果确实改不了,那学生可以问老师,老师应讲给他们听,帮助他们改好,分组改的写总批时,可由大家提出意见,进行小组讨论,把统一的意见作为评语。然后各组推荐一本好的由老师重阅、详改,作为讲评的资料,这样学生能在自己的改作中吸取别人的优点,取人之长,补已之短。在讨论过程中,能增加作文知识,订正了错别字,纠正了自己的缺点。
这种做法,学生满意了,老师批改作文的“负担”也较合理了,可以挤出更多的时间去熟悉课文,搜集资料,更快地提高了教学质量。
不过,这种批改方法,只能占全学期作文份量的三分之一,如全学期作文十二篇的话,这样改只能3-4篇,全部采用这种改法是不行的,学生也会觉得单调无味,老师的指导,就觉得太少了。最好的是上面三种改法,各占三分之一,这样的搭配,效果很好。
笔者2013年上半年在所任教的两班中作对比试验,同样的讲课方法,同样的作业份量,却取得不同的结果:一个班我坚持以三分之一的篇数用“师生同批改”的方法,使每个学生都有练习的机会,激发了学生的写作兴趣,个别没有写的同学,一轮到这样批改,自己就没有作文改,自觉没趣,以后都做起来了,所以,作文也交得特别齐。
此外,还有几种比较特殊的作文批改方法,现简要介绍如下:
一是写读改三步修改法:先让学生写一篇事件发展顺序清晰,值得回忆的记叙文,教师暂不批改,引导学生读课文,分段,分析范文,了解事件发展顺序,然后让学生拿自己的作文和范文比较,自己再动手修改的作文批改方法。
二是赏析式批改法。许多教师为了节省时间,批语往往空洞且格式化,像“语言优美、描写细致、结构完整、中心突出”之类的四字成语,语文教师大多屡用不厌。还有就是评语往往批评多,表扬少。教师大多爱挑学生作文的毛病,就算面对一篇好作文,不找出点毛病似乎就显得教师没有水平。殊不知这种做法大大挫伤了学生写作的积极性。教师不要吝惜你的赞美,与其煞费苦心的去挑毛病,不如仔细找一找学生作文中的亮点。哪怕只有一个亮点,教师的批改也应着重这一亮点,而不是其他的几个缺点。这不是“以偏概全”,无数事实表明,这是培养学生写作兴趣,提高学生写作水平的有效途径。
最后还要提一下,把批改后的作文选择几篇好的,有代表性的出来,教师略加修改,叫学生抄起来,让其发表在班级的“优秀作文发表园地”里,供其他同学观看学习,质量更好的把它印出来,发给学生看,作为讲评的资料,更好的作文,还可以向报刊杂志推荐,得以发表,这样能大大地调动学生的写作积极性,激发学生的写作热情,增加学生写作兴趣。以上做法,效果明显,又能省时间,各位老师不妨一试。