信息化环境下的大学英语移动学习模式研究

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【摘要】培养学生的自主学习能力是大学英语教学的重要目标。移动通信技术的迅猛发展使人们可以随时随地使用微博、微信、微视频等，从而充分利用碎片化的时间，其在大学生群体中接受度很高。本文在文献研究的基础上，对移动学习在大学英语教学中的潜在应用价值进行了理论研究和探索，希望能为信息技术环境下的大学英语教学改革提供研究思路。

【关键词】移动学习 大学英语教学 探究

一、引言

中国互联网信息中心（CNNIC）2014年7月的第34次调查报告表明：截至目前，中国网民已达6.32亿，其中手机网民达5.27亿，在规模提升的同时，手机上网时长也在快速增长。Wi-Fi覆盖提升、3G的成熟和4G的启用，为网民提供了更优质、便捷、价廉的上网环境，移动互联已经成为集购物、社交、娱乐、学习为一体的综合性平台，同时也为高校英语教学开拓了一个全新的领域―――移动学习。在此背景下，探讨通过移动微学习达到提高学生大学英语自主学习能力，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展这一目标变得必要。本文研究了国内外移动学习的研究现状，从实际出发，结合大学英语课程特点，分析了大学英语移动学习的实践，对大学英语移动学习模式的发展轨迹进行了展望。

二、移动学习的内涵与国内外研究现状

全国高等学校教育技术协会委员会认为，移动学习是指依托目前比较成熟的无线移动网络、国际互联网以及多媒体技术，学生和教师利用目前较为普遍使用的无线设备（如手机、PDA、笔记本电脑灯）来更为方便灵活地实现交互式教学活动，以及教育、科技方面的信息交流，其特点是移动性、随时随地性、交互性。移动学习需要建立在一个基本的条件上，即学习者按需要自主地学习。

通过比对分析国内外学者对移动学习的各种角度的诠释，移动学习的内涵应该包括以下几个方面：（1）移动学习是从电子学习的基础上发展而来的，是电子学习的高级阶段；（2）移动学了具备电子学习的所有特征外，还具有一些独一无二的特性，即学习者不再被限制在电脑桌前，而是可以自由自在、随时随地进行不同目的、不同方式的学习。（3）移动学习实现的技术基础是移动计算技术和互联网技术，即移动互联技术，实现的工具是小型化的移动终端设备。

三、移动学习在大学英语学习中的必要性

英语移动学习对于大学英语教育有重大意义。任何一门外语的学习的最重要一点就是语境，学习英语也是如此。大学前的英语学习只是基础，有基本的词汇和固定的语法模式，变动性很小，而大学英语学习更倾向于社会、人文等各个领域的知识摄取，课堂内与课堂外严重脱节是学习英语的一大弊端。目前，基于先进的网络技术和多媒体技术的网络教育，较以前的教育模式有很大进步，但是计算机对互联网的连接本身因为设备的制约，而对于随时随地这一远程学习的重要要求有相当大的局限性。随着时展的需要，对于高校的学生来说，传统的学校教学已不可能给予学生日益更新的、全方位的英语国家的社会知识与学习资源。

脱离了应试教育的束缚，对广大大学生来说，英语学习的动机呈现出融入型动机和工具型动机相互交织、相互促进的特点，使得英语作为交流媒介与工具的本质愈加凸显，因而更加强调学习者的自主性，这一点与移动学习模式中教师和学生角色发生转换的特点相吻合。移动学习改变了学习中以教师为中心的现状，从关注“教”转变为关注“学”，更加强调以学习者为中心。移动学习模式提供的巨量数字化资源和开放式交互平台，给因个性化差异和多元的价值驱动不同而学习英语的大学生提供了更多选择权和自。

四、移动学习在大学英语学习中的可行性

1.移动终端普及。当今，计算机和移动通信技术飞速发展，大多数高校已实现无线网络覆盖，学生和老师在网络覆盖的地方随时能够上网。作为微学习主要终端的智能手机、平板电脑、笔记本电脑等在大学生中的拥有率较高，这为推广移动微学习打下了物质基础。

2.移动设备技术环境可行。以智能手机和平板电脑为例。首先，它们有合适的尺寸和高分辨率的屏幕，支持文本、图片、动画等内容的显示，以及多种格式的音视频文件的播放；其次，它具备上网功能；另外，它还能够根据用户需要，安装各种应用程序，如电子词典、即时通信工具等等。所以，无论是在情景创设方面，还是在自主学习方面，或者是在资源查询方面，这些移动终端都能为学习者提供优质的服务。目前新加坡与我国上海、香港等地一些中小学已将平板电脑引入到教学中。

3.碎片时间大量存在。大学生们生活在校园里，有很多“碎片时间”，如在课间、在操场上、在餐厅、在宿舍、在路上。在这些时间段里使用移动设备聊天、玩游戏、听音乐、阅读电子小说等行为比比皆是。

五、移动学习在大学英语中的行为管理

尽管英语移动学习带给大学生很多学习的便利，但是由于多方面原因，很多学生很难持之以恒，如何让大学生更好地进行英语移动学习呢？

1.定期查看教学网页的“足迹”。建立专门的Web教学网站，课前将所要讲授的教案制作成PPT的形式到专属的Web教学网站上，简明扼要地向学生介绍知识点的教学目的、教学要求及教学难点等。学生可以在线浏览服务器上的网络课件，初步完成课程内容的学习，教师则可以定期在后台数据中统计阅览的次数，查看学生的浏览量。

2.以学校教学为主，移动学习为辅。学习过程是一种经验体验，学校教育在建立学生初步经验方面是至关重要的。目前移动学习只能作为学校常规教学的一种补充，以期培养和提高大学生的创新能力和适应能力，而不能取代学校教育。只有协调好移动学习与学校教学的关系，才能真正实现移动学习的价值。

3.提高学生的信息素养。信息素养包括信息提取与加工技能、信息道德等，良好的信息素养有助于学习者更好、更快地完成学习任务。面对数量庞大、复杂多样的信息，有些学习者（尤其是初学者）往往觉得手足无措，这种情况下，教师应积极引导学习者获取、筛选信息，如告知搜索引擎的使用技巧、学习网站导航的使用方法等，使学习者不偏离主题。同时，教师还应帮助学生树立正确的信息道德观，防止不合理利用信息现象的产生。

4. 加强移动学习行为的心理辅导。由于移动学习的随意性，一方面，使学生在移动学习时间上无法保持必要的连续性，学生注意力不集中，时常处于分散状态，对知识印象变得模糊。另一方面，缺乏有效的督促和监管，无法保证课程质量和学习质量。因此，英语教师必须针对这些情况，适时地作有效的知识辅导和心理指导，督促学生更好地自学。

结束语

数字化进程的不断推进、校园无线网络时代的到来、现代教育技术的发展、大学生学习英语的客观需求不断高涨等因素，都将促进大学英语与移动学习更好地融合，这对营造更好的语言学习环境、激发学生的学习兴趣、提高大学英语教学效果，都将产生深远的影响。

参考文献：

[1]孙耀庭.移动学习和移动服务的实践与研究[J].中国远程教育，2008（8）.

[2]吕世平，潘玉田.移动学习：新型学习方式的优势[J].继续教育，2012（04）.

[3]李兴敏.外语教学的移动学习模式[J].课程与教学研究， 2009（3）.

作者简介：（1981―），男，黄石人，武汉职业技术学院外语学院，讲师，研究生，研究方向：大学英语教学。