授人鱼不如授人以渔

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摘 要：小学阶段的语篇教学是小学英语和中学英语的过渡阶段，它应该是我们关注的重点。想要追求高效的语篇教学，教师一定要把握好课堂的整体结构，优化教学手段，达到语言训练和思维能力统一发展。本文旨在探讨语篇教学读前、读中、读后以及贯穿其中的教学设计：分析语篇，定位文本切入点；突出语篇，击破文本各个重难点；深入语篇学习，进入文本拓展点；贯穿语篇教学，给予学生学习文本评价点，最终养成学生良好的阅读习惯，提高实际语言运用的能力。

关键词：切入点； 重难点； 拓展点； 评价点

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）06-067-002

在现在我们使用的小学英语教材中，语篇占有较大的分量。它以丰富的情境设计，实用的句型和表达法，以及与学生日常生活紧密联系的话题，为教师培养学生的交际能力提供了大量的语言材料，如谈论爱好、购物、天气、节日、家庭成员等。这些语篇内容丰富，而且紧扣学生的生活实际，让学生在学习的过程中产生一定的亲切感及熟悉感，让他们从自身生活实际入手，在潜移默化中学习英语，而并不是远离现实，与他们实际生活不相符合的内容。在熟悉感中加深他们对英语学习的兴趣及学好英语的信心。在实际教学中，许多教师难以把握语篇教学的真正目的，缺乏教与学的过程，只重视词句的讲解，而忽略了语篇所带来的信息和它所具有的内涵。作为教师，我们必须要从整体上把握语篇的内容和功能，用科学的教学方法，高效扎实课堂教学结构，“授人鱼不如授人以渔”，培养学生，使学生真正能够理解课文，提高运用语言的能力。

一、分析语篇，定位文本教学切入点

如果把语篇教学比作一棵参天大树，那么切入点则是它的根基，教师在教学语篇时，应该理清教学脉络，扎实“根基”，挺直――找准教学主线，定位文本切入点。

1.运用Brain Storm作为切入点，进入文本

“头脑风暴法”是由美国被誉为“创造学之父”的A.奥斯本提出的，它是一种让所有参与者在愉快、畅所欲言的气氛中交换观点，并诱发集体智慧、激发学习者创意与灵感的学习方法。《义务教育小学英语新课程标准》提出：小学英语教学在发展学生语言能力的同时，发展学生的思维能力，激发学生的想象能力和创造潜能。例如我在执教2B Unit1 Do you like winter？ 带二年级的小朋友进行“头脑风暴”，即与小朋友根据真实情景，互相问候Happy New Year，唱《Happy New Year》的歌，从“新年”（New Year）发散学生的思维：有的学生想到了red packet（红包），有的学生想到了烟花（firecrackers）等等，此时我追问学生“Do you like…？”让学生根据自己的真实感受来回答“Yes or No”，放手让学生根据自己的实际情况各抒己见，回眸英语课堂竟如此生动、灵动！最后引导学生回归文本中的winter。同时扩充句型Yes， I do. 和No， I don’t.该课时，课堂效果不错。

2.采用游戏作为切入点，进入文本

“教人未见其趣，必不乐学”。兴趣是推动学生学习的内在的力量，是学生学习的强大动力。学生一旦对英语产生了浓厚的兴趣，就乐于接触它，并能兴致勃勃地全身心投入学习和探索之中，变“苦学”为“乐学”。为此，我在教学3A Unit2 I’m Liu Tao中，根据教材内容“认人”（Are you…？），分析教材学生认识人名，我就首先组织学生玩Magic eyes的游戏，让学生说他们会说的人名，打消了他们在学习文本中会面对陌生面孔的新人物的畏难情绪；然后将这些人名作为名字卡片组织学生滚动，后指导一学生马上反置让其他学生猜“Are you…？”习得该新句型，学生很新奇“你”现在到底是谁“Are you…？”在真实的情景中触发了学生心中的好奇，运用了句型。

3.通过歌曲作为切入点，进入文本

音乐是一种世界通用的语言，它不分国界，以优美的旋律征服每一个人的心。用唱歌的方式把学生领进学习英语的门槛，尤其适合小学英语教学。在我教3B Unit7 On the farm时，学生虽然并未接触过《Old Macdonald Had a Farm》这首歌曲，但是当我将其作为课前欣赏时，学生一会儿便不由自主的跟唱起来，而本文中的复数形式输出也尤为流畅。心理学家在研究创新思维的培养问题时指出：学生的学习动机和求知欲，不会自然涌现，它取决于教师创设的教学情况。列宁也曾说过：“没有人的情感，就从来也没有也不可能有人对于真理的追求。”这说明了通过与文本相关的歌曲教学，可以激发和促进儿童心智的良性发展。

二、突出语篇，击破文本教学各个重难点

“地有所不争，城有所不取，不争、不取，正是为了取得更大的胜利。”教学亦然，教学中必须把握主次、轻重、详略、缓急。而突出重点、突破难点正是优化课堂教学、提高课堂教学效率的一个重要原则。

美国学者霍华德・加德纳（Harvard Gardner）1983年首次提出了多元智能理论。该理论指出，人类智能是由多种智能组成，教师可以从该智能理论出发，挖掘学生学习英语的兴趣，提炼不同的语篇，通过相关的智能，提高其学习效率。例如我在教学3B Unit5 How old are you？时，运用逻辑/数理智能（Logical/ Mathematical Intelligence）组织学生推理数字、学习数字；教学4A Unit2 In a toy shop，运用形体智能（Bodilykinesthetic Intelligence），做兔子蹦跳状、熊走路状，让学生运用This is a …，I think；教学3A Unit1 Hello，运用音乐智能（Music Intelligence）指导学生改编唱歌曲（1A Unit1）《Hello》，复现练习单词Hello，句型I’m …等。“在教学过程中，教师应采取相应策略，不断发展和完善学习者智能，培养学习者的创新能力和实践能力”。

三、深入语篇学习，挖掘文本教学拓展点

1.补充内容，拓展语篇情景

分析学生已经积累的一些语言知识，在学习含有文化信息的语篇后，教师就可以指导学生完成故事编写。在3A Unit9 On and off的教学中习得Open the …/ Close the …后，为培养学生的综合语言运用能力，我结合孩子们耳熟能详的《小兔子乖乖》的故事，如图进行看图用英文编话，这样的活动锻炼了学生活用句型能力，同时，在这个过程中可以涉及了旧知的巩固，语篇中新句型的运用。兼顾了学生“学而不思则罔，思而不学则殆”，将知识进行整合，学以致用。

2.改变文本，丰富语篇内涵

考虑到小学生高年级的语言水平，对语篇的增补中可以改变语篇的体裁，如将对话或描述性的语篇互换。比如，5B Unit 9 The English Club A板块的语篇内容是Tony White走进English Club与Wang Bing、Nancy等互相交流自己信息――姓名、国籍、语言等。全程语篇以对话形式呈现，在教学过程巩固阶段，我组织学生首字母填空：Tonny White is a v_________ today. He is from t___________. The children are talking to him. Wang Bing is from B_________. He is C_________. He speaks C___________. Nancy and David are from t__________. They are B________ .They speak E________and C___________. Ben is from t___________. He speaks E________ and F___________. Liu Tao is from C_________. Shanghai is a big c______. The children are from different c_________ .将整个对话语篇进行合理的串联，既让学生梳理、理解了语篇，又丰富语篇的内涵。

3.围绕文本，运用语篇练习写作

英语写作训练是提高学生英语运用能力的重要方式之一，是小学生综合语言运用能力的书面体现。在教学中教师可以立足教材，剖析教材重难点，寻找合理利用适合学生写作的语言材料，将教材作为培养和训练学生写作能力的优质资源。比如在5B Unit 9 The English Club教学中，我就组织学生看《丁丁历险记》的一些故事片段图片，了解丁丁喜欢周游列国，进行冒险，请你根据以下关键词、句帮他准备一份自我介绍：Dingding， France（法国）， France（法语）；I’m Tingting. I’m …I like to visit different countries.在这里，我结合本单元的话题、教学重难点和学生已有的生活经验布置写作任务，培养学生用英语写作的意识，给出的关键词句，给学生在下笔写作时进行指导、示范。

新课程标准强调英语教学要“面向全体学生，采用活动途径，倡导体验和参与，并尽量开发课程资源，拓展学用渠道”，英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能的过程；又是他们陶冶情操、拓宽思维的过程，教师在教学设计中，应该把握好操练的“量”，着眼于操练的“趣”，追求“活”的操练形式。

四、贯穿语篇教学，给予学生学习文本评价点

小学英语课程改革其中一项重要任务是树立学生学习的自信心。称赞是树立自信心的有效途径。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、和鼓励。”如何让孩子在英语课堂中体验成功，拥有一份自信，很大的因素在于教师如何在评价中运用鼓励与称赞的艺术，进行有效的评价。在教学过程中，我们不难发现学生很容易满足，会因为你的一句简单的“Good”而自豪半天，积极听课、思考，再发言。可是在课堂上亦不可避免的会出现一些错误，此时，教师如果以简单的“You’re wrong！ Stand up！”那么学生的自尊心一定会受到挫伤，甚至不想听课，无心学习。这时，作为教师应该理解学生的差异性，和蔼地告诉“Sorry. You can think it over， and sit down”，消除其因回答错误而产生的不安，坐下来认真听讲，寻求问题的答案，解疑。

教学有法，教无定法，贵在得法，学生是课堂的主体，以学生为中心，充分发挥学生的主动性和创造性，教师在指导学生找准切入学习语篇的点后，还应巧妙牵引他们突破语篇中的教学重难点，进行拓展运用，借鉴教师提供的支架，围绕语篇进行积极输出，提高其综合语言运用能力。

参考文献：

[1]龚海平.关于小学英语语篇教学的几个问题，常熟市小学英语研讨会上的报告，2009

[2]Cardner，H.Frames of Mind：The Theory of Multiple Intelligence [M]New York：Basic Books， 1983

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[4]郭慧.小学英语课堂活用语篇的探讨[J]中小学英语教学，2012

[5]王雪梅.小学高年级英语写作训练的尝试[J]中小学英语教学，2009

[6]教育部.义务教育英语课程标准[M]北京：北京师范大学出版社，2002

[7]义务教育课程标准实验教科书.牛津小学英语1A、2B、3A、4A、5B[T]南京：译林出版，2003

[8]义务教育课程标准实验教科书.牛津小学英语3A、3B[T]南京：译林出版社，2012