创设新颖情境 开启习作大门

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作文教学一直是语文教学的难点，很多学生会“谈文色变”，尤其是对于低年级孩子来说，我们往往认为，低年级学生只能造句，训练口头表述，为高年级写作文作好准备。心理学家赞科夫认为：从低年级就可以让学生进行作文训练。我在低年级习作教学方面进行了大胆地探索和研究，让学生自主地开启读写能力的大门，为他们营造宽松氛围，开展别开生面的活动，为中高年级的习作创新打下了良好的基础。

一、“画说写”

“画说写”是低年级培养听、说、读、写能力的一条有效途径，它比一般的看图说话对学生更有吸引力。其主要步骤是：第一，孩子通过自己的想像来构图；第二，自己动手把心中的构想画出来；第三，通过自己的口把图画的内容有条理地讲给小朋友听。在这个过程中，没有内容和体裁的限制，没有老师的硬性要求，学生办的报纸完成根据自己的喜好，自由构思，自由绘画，自由表达。毫无疑问，“画说写”不但培养了孩子的想像及绘画能力，培养了孩子的语言表达能力，更重要的是培养了孩子们勇于创新的精神。展示作品主要应在课堂上进行，要让全体学生都有展示自己成果的机会，都能感受到成功的快乐。

二、“课本剧场”

小学语文教材中有许多故事性很强的课文，这样的文章适合于学生的表演，改编成课本剧。在表演课本剧之前，我让学生自己动手把课文改变成课本剧。改编的过程也就是学生深入理解课文内容的过程。可以让学生分组改编，最后交换阅读，看谁的改编更精彩，更适宜于表演。排演节目，所有同学都可以报名，同一个角色假如有若干同学报名的话，那就要开展竞争，由报名的同学面向全体同学讲述自己对于角色的理解，谁的理解透彻，就由谁来演。课本剧表演时，小演员们在台上表演，其他同学在下面观看。看完后，先由演员向老师、同学介绍自己的角色，自已在剧中的“地位”，表演时自己的心情，表演后的自我评价；然后观众同学再谈自己的观后感受，并对小演员的表演作的自己的评价。

“课本剧场”也是一项综合性极强的活动，它不但加深了学生对课文内容的理解，更重要的是锻炼了学生的合作能力、组织能力，培养了小学生勇于表现自我的意识。

三、“做说写”

“做说写”是一项既动手又动口、动脑的活动。学生首先“做”。可以做一件东西，如泥塑、制陶、剪纸、插花，也可以做玩具，创作各类模型等。制作完毕后，集中到课堂上把自己的设计思想、制作过程、自我评价等详细地说给大家听，同学们在听的过程中可以评价做得和说得怎么样。在这里，教师对做的要求是要有创造性，对说的要求是要有生动性和逻辑性。说完以后，可以当堂写一个精彩的片断，然后到作文课上再去写一篇完整的作文。“做说写”，既培养了学生的动手能力，又锻炼了学生的语言表达能力，可谓一举多得。

四、“看说写”

所谓“看说写”，就是先让学生看具体可感的图画、实物、录像等，然后让学生把自己看到的说一说，写一写，目的是培养学生的观察能力、表达能力。教师应当有意发展学生自我做主的意识，让学生学会根据自己的兴趣爱好进行独立的选择，让学生想看什么就看什么，看到什么就说什么。在这个活动中，教师的工作是帮助学生明确“看说写”的要求，如“看”要有顺序，要细致，要有重点；“说”要有条理，要用词准确，句子通顺；“写”要字迹工整，不写错别字等等。

在活动中，要注重学生之间的互评，评价的过程也是吸取借鉴他人长处的过程。这样的活动，最大限度地调动了全体学生的积极性，使每个学生都有物可看，有话想说，有内容可写，语文学习也就成了一件快乐的事情。

五、“听说写”

所谓“听”，即听有关故事的录音，通过听，了解故事内容，记忆重点词语，把握语调的抑扬顿挫；“说”，即在听的基础上，发挥个人想像，用自己的语言讲述听到的内容；“写”是“听”和“说”的继续，听得全面，才能说得流利，写得通畅。整个过程中要突出学生的主体地位。为了更好地锻炼口语表达能力，在“说”之后，又插入学生讲评这一环节。“评”是“说”的升华，学生在评的过程中，互相交流自己的心得体会，思维活跃了，参与的积极性也提高了。

“作文要写好，创新很重要。”要想使学生作文写得好，除了要让学生有扎实的语文基础以外，还要有良好的思维品质和创新精神。在学生说和写时，我边巡视边寻找学生的闪光点及时予以表场，发现学生有困难，耐心予以点拨。学生完成习作后，我并不急于收上来批改，而是将巡视时发现的典型文章拿出来让大家评议，弥补不足。最后，学生自己修改誉抄。作文交上来后，我用符号指出不足，评语多以赞赏的语气。这样做既使学生有成功的喜悦，又让他们愿意改正习作中的不足。渐渐地，学生写起作文来就不再为难了。因此，教师在作文教学中必须要注意培养学生的良好思维品质和创新精神。