试析自主学习能力在小学高年级语文教学中的培养策略
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摘 要：自主学习是新课改推崇的学习方法，旨在培养学生自主获取知识的能力。小学语文教学的目的是为了促进学生全面发展，培养他们自主学习能力，将有助于他们日后的学习，为将来的生活打下扎实的基础。因此，实施新课程标准对于语文教师而言，既是机遇也是挑战。传统教学方法很难适应当代学生的发展，对学生思维能力和学习能力意义不大，反而还会磨灭学生学习的积极性。所以，在课堂教学中要打破传统教学观念，明确学生学习的主体性，充分激发并调动学生的学习兴趣和积极性，为学生创设优质的学习环境，以达到提高学生自主学习能力的教学目标。
关键词：小学语文教学;转变观念;激发兴趣;质疑
在新课改大力推行的背景下，小学高年级语文教学当以全面提高学生语文素养为目的，并积极推行自主、探究、合作的学习方式，努力打造开放富有活力的语文课堂。与低年级相比较，小学高年级学生已具备相应的学习能力，该如何在语文课堂上培养学生的自主学习能力，笔者将做以下解析。
一、转变教学观念
新课程标准指出，教师的职责并非是单一的传授知识，更需要引导学生学习，促使学生能自主学习。传统语文教学活动中，教师往往是采取“满堂灌”的形式，即教师在讲台上讲得天花乱坠，学生在下面被动地听讲记录，课堂结束后死记硬背课堂学习的内容。这种教学模式不利于学生自主研究和探索学习，学生只会机械地记忆教师传授的知识，而且在这种模式下师生互动环节很少，无法凸显学生在学习活动中的主体性。由此，新课程标准要求在教学活动中教师要凸显学生学习的主体性，引导学生自主学习，并让学生积极探索、发现知识，掌握与之相应的自主学习方法，以便培养学生的自主学习能力及意识。
二、激发学生兴趣
学生对某科学习是否积极主动，这绝大部分取决于学生学习的兴趣，所以，教师需要借助丰富多样的教学方法，激发学生对学科学习的兴趣，语文教学更需要如此。
例如，人教版第八册《桂林山水》教学活动中，针对小学生对图片和色彩感兴趣的特点，教师可以创设相应的情境，并以图片形式将学生引入其中，通过这种方法集中学生的注意力和思维，激发学生的学习兴趣和积极性，促使学生主动参与到教学活动中，从而获得事半功倍的效果。在本课开讲之前，笔者首先利用多媒体辅助教学，将收集到的桂林风光图展现给学生，进而吸引学生的视线和注意力，同时笔者告诉同学们：“今天老师就将带领你们走进桂林山水中，和你们一起参观桂林的山水。”然后要求学生说出自己眼中桂林山水的特点。在这种仿佛身临其境的情境中，学生都特别积极，纷纷发表自己对桂林山水的看法，而在这一基础上便可顺势导入新课：“让我们一起来阅读课文，看看作者笔下桂林山水又有怎样的特点呢？”通过图片展示，学生不仅对课文产生浓厚的学习兴趣，还有了更直观的感知，对于学生进行深层次文本阅读和思考意义深远。
三、引导学生质疑
传统教学课堂上，都是由教师提出问题，并让学生解决问题，导致学生处在被动学习的地位，束缚了学生自主学习和思考的时间。因此，语文教师要立足于学生实际需求，加强师生间的交流沟通，实时了解学生学习状态，鼓励学生说出不明白的地方。针对学生的问题进行全班探讨，留给学生足够多的思考时间，进而培养学生思维能力。例如，人教版第八册《蟋蟀的住宅》教学活动中，笔者先将题目板书到黑板上，引导学生对课文题目进行提问，这时学生会提出许多千奇百怪的问题，比如“蟋蟀属于昆虫，为什么它的居所不叫窝或巢，而要叫住宅？”“蟋蟀的住宅是什么建造的呢？”“蟋蟀的住宅建造要多久呢？”等等。通过对课文题目的质疑，这时学生已经产生对课文学习的兴趣，笔者再加以引导让学生进行文本阅读，并要求学生在整体感知的基础上提问。如此进行浅入深进的教学，让学生在教学中不断质疑提问，可以慢慢将学生的思路引向文本，并对文本进行深层次挖掘，促使学生提问与文本相贴近。这种教学模式具有极强的开放性和针对性，学生在不断质疑释疑的过程中，完成对文本的学习，而且这种学习环境下学生学到的一种思想、方法，不单是简单的字词句段。这样的课堂教学活动才能真正体现学生的主体性，有助于学生积极提出问题，主动思考问题，从而解决问题，充分发挥学生的个性，挖掘学生内在潜力，加强学生的问题意识和创新意识，促使其全面掌握学习方法，最终养成自主提问、自主学习的习惯。
综上所述，小学高年级的学生不同于低年级学生，他们已经具备一定的学习能力，教师在教学过程中要重视学生学习的主体性，转变教学的观念，学会借助多媒体辅助教学方法激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，并引导学生质疑，通过全面努力来培养并提高学生自主学习的能力。
参考文献：
屈伟莲.小学语文教学中如何培养学生的自主学习能力[J].学周刊：下旬，2015，5（02）：171.