激活课堂教学要素打造数学活力课堂

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇激活课堂教学要素打造数学活力课堂范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

[摘 要] 随着新课程改革的不断深入、扩大，对小学数学课堂提出了更高的要求. 要使课堂充满活力，提高教学质量、效率，教师必须在从课堂教学的各种要素入手，用新理念设计教学，让数学课堂成为学生个性飞扬的活力舞台. 本文从课堂实例入手，就课堂教学中的重点要素进行分析和阐述.

[关键词] 课堂教学要素；教学目标；教学内容；师生关系；教学时空；教学调控

著名教育家叶澜教授说：“把课堂还给学生，让学生充满生命的活力；把创造力还给教师，让教学成为充满智慧的事业. ”所以，要使师生双方享受有效的活力课堂，教师就必须在现代教育理论的指导下，适时转变教育理念，灵活采取恰当的教学策略，多维度地激活课堂各种教学要素，从而使学生想学、会学、学好.

■ 教学目标全面化

教学目标是课堂教学的总纲，因而在确立时不应只局限在学生的认知层面，更应体现在全面发展、整体提高上. 因此，课堂教学目标的定位应当既准确，又深入.

在教学“步测和目测”一课时，教师先说明步测是生活中人们通过所走的步数计算一段距离的长度的方法，再出示例题中的情境图，就画面提问：“你觉得在步测时会遇到哪些问题？”话音刚落，学生纷纷进行讨论. 有一生问：“怎样确定每一步的长度是多少？是不是量任意一步的距离就行了？”一石激起千层浪，马上有学生反对：“人在走路时每一步的长度是不一定相等的！”两个学生的交流点是本课的教学重点：理解并掌握步测的方法. 若此时教师让学生翻开书，照本宣科，可能也会解决问题，但这样仅仅完成了知识与技能的显性目标，对于过程与方法、情感态度和价值观的隐性目标方面，便是一个空白. 为了拓展本节课的教学目标，让学生的学习跳出传统教学那种提出问题解决问题的封闭形式，教师把“包袱”抛给学生：“大家思考得非常深入！生活中确实如此. 那每一步的长度不一样怎么办呢？”如此处理，便把教学目标提升为“让学生通过发现问题，激起自发探究的欲望，探索解决问题的方法，体验数学的价值”. 果不其然，在这种问题情境中，学生的情绪十分高涨，在小组间展开了热烈的讨论：有的画图比划，有的在小组间的走廊里试着行走，有的帮助测量……最终通过交流、补充，一致得出方法：选取一段距离，用均匀的步伐，按照平时的迈步大小，沿直线走几次，再根据“总米数÷总步数 = 一步的平均长度”的方法，求出自己平均一步的长度. 在本节课中，学生不但经历了获取数学方法的形成过程，也增强了解决问题的能力，同时发展了他们的创新意识和自主学习能力. 所以，教学中关注三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观）的全面化，才能保证学生积极主动地参与课堂教学，让学生的个性潜能得以全面发展.

■ 教学内容动态化

数学远离生活是传统教学的一大弊端，教学中往往为运用某个计算法则而人为编造问题，没有实际意义. 有的教师固步自封，以本为本，课堂教学就是教材“复制”“粘贴”的过程，如此封闭的教学内容，学生学得索然无味. 建构主义认为：数学教学是一个活的、动态的、开放的活动. 这就要求我们在设计教学内容时，要充分挖掘文本，找到知识内在的生活源头，让学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解数学，真切感受到数学知识的生动性.

如学习了“百分数的应用――折扣”后，学生已经了解了一些商品买卖中的促销手段，如打折、降价、买XXX送XXX、？摇满XXX元送XXX元等，并且对其实际含义有了一定的认识，教师便设计了这样的实践作业：永盛批发部今年进了2000箱“农夫山泉”矿泉水，进价为每箱32元，售价为每箱40元，已售出一半. 现决定调整经营项目，如果你是批发部经理，剩下一半怎么办？你能设计出最好的促销方案吗？

为商品设计促销方案，这样的情境满足了学生展示自我的心理需要，能唤起学生的生活经验和已有知识，让每个学生主动投入到学习活动中. 有的小组采用了“降价5元”的销售策略，通过计算，赚了11000元；有的小组则采用八折优惠销售，通过计算，赚了8000元……通过这样的实践作业，静态的数学知识华丽转身为一个动态的生活问题，学生的体会颇多，有的说：“以后我买东西要货比三家，挑最实惠的！”有的感慨道：“生活中真是处处有数学啊！”还有的说：“当老板真不容易，既要赚钱，又要拴住顾客的心，看来数学一定要学好！”……学生从中真切地感受到了数学的趣味和作用.

相对快速发展的时代脚步而言，我们的教材文本是滞后的，唯有紧靠生活脉搏，才能让数学知识灵动活化. 新的课程观提出：“让世界成为学生的教材”，教师要有敏感的资源意识，突破教材的禁锢，开发教学内容，引导学生去观察、研究生活中的动态数学，从而让课堂充满活力.

■ 师生关系多维化

学生是学习的主人. 在活力四射的课堂中，我们提倡多向化的师生交流，既可以是个体之间，也可以是小组之内，抑或是师生互动. 如在“长方形和正方形的面积计算”的练习课上，为了促进学生学习的主动性，教师摆了一个“点将台”，请学生在复习了有关内容后，自由地提出问题，还可以“点将”回答. 于是，问题便不断了：“举例说明怎样区别长方形的周长和面积，我想请第三小组回答. ”“我想请科代表回答，以前我们说正方形是特殊的长方形，那么从这个角度来看，两者的周长公式和面积公式是否也存在某种联系？”……最后，“点将”竟然点到了教师的头上： “老师，我请你回答1平方厘米和1厘米的区别在哪儿？”……整个课堂呈现了一种民主和谐、宽松开放的交流形式. 在如此的人际环境中学习，学生的积极性、创造性和合作精神都得到了充分而自然的发挥，学生不再是被动地等待学习，而是学习的主人；教师在课堂中是学生尊敬的长者、合作的伙伴、交流的挚友，是“平等中的首席者”.

■ 教学时空开拓化

传统班级授课制让学生的思维方式如流水线产品一般统一、机械. 在当今信息化时代，我们要努力让教学走出课堂，拓展40分钟的教学时空，实施“大课堂”教学. 如学习了“纳税、利息、折扣”的知识以后，教师可让学生完成有关商品销售、纳税和银行利率调查的作业，让学生亲身认识到百分数在日常生活中的广泛应用. 又如在教“千米的认识”一课时，仅靠室内教学，让学生感受“千米”的长度单位是很困难的，何不把课堂“搬”出去呢？让孩子们亲自走一走1千米的路程，让他们知道大约走多少时间才能走完1千米的路程. 这样体验型的教学使每个同学对1千米有了深深的印象. 开放的教学空间，让学生应用知识解决实际问题的能力得以锻炼，又让学生在活动的过程中深入认识到数学学科的应用价值，从而形成良好的数学价值观.

■ 教学调控灵活化

有活力的数学课堂，关键还需教师灵活地调控教学，而这完全依赖于教师的教学机智和教学敏感. 教师要善于从学生某些错误的表现中发现其闪光点和不足处，合理调控教学节奏和方法，让“意外”演绎出不曾预约的课堂精彩.

如在“圆的认识”中，教学完圆各部分名称后，教师让学生用圆规尝试画圆. 在巡视过程中，教师发现了很多问题，成功的作品寥寥无几：有的线条不均匀、不流畅，有的图形没有封闭，还有的画成了鸡蛋形……对于这些问题，教师选择了面对：挑选了几幅典型的作品投放在屏幕上让学生观察，学生顿时哄堂大笑. 师问：“能帮忙找找原因吗？”经历过实践的学生纷纷谈起各种错误的原因：线条不流畅是因为圆心没固定好；画圆时半径没固定，所以会变成鸡蛋形的不规范圆；用力不均匀，圆规应适当倾斜一点，等等. 当所有的问题都解决后，教师顺势引导总结：“由此看来，画一个规范的圆有什么诀窍？”此时概括画圆的方法，可谓水到渠成. 本课中，教师将错就错，利用学生的错误，灵活地调控程序，在纠错中内化新知和获得的方法，打造了别样课堂.

课堂是师生人生中一段重要的生命历程. 让学生自主地学，愉悦地学，充满成功感地学，是我们课堂教学追求的目标. 所以每个教师要抓住各个课堂教学要素，灵动地设计教学，从而让数学课堂成为学生活力、精彩的展示舞台！