“换位”教学课的案例分析及反思

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摘要：通过一节阅读课，进行 了师生“换位”教学的尝试。通过本节课了解学生的阅读习惯、学习习惯、学习方法等方面的差异以及对教师在英语教学的一些反思和启发。

关键词： 师生“换位”教学 教学分析 教学反思

阅读是学习新语言知识的重要途径之一。通过阅读，不仅让学生理解和把握文章主旨大意，还可以获取新的语言信息。但在日常的英语教学工作中，笔者发现在同一个班里，有一部分学生的英语成绩特别优异，相反有部分的学生成绩平平，甚至很差。究其原因，主要是在阅读理解部分的得分是他们成绩落后的主要因素，为了深入了解学生的阅读思维、阅读习惯、阅读方法，笔者尝试了“换位”教学，即让学生充当教师的角色进行一节阅读课教学。

一、“换位”教学授课人

本节课由3名学生进行授课：第一位，性别：女；平均成绩：124分（是班里成绩最优异的）；第二位：性别：男；平均成绩：80分（班里成绩中等）；第三位：性别：男；平均成绩：60分（班里成绩低）。

二、“换位”教学的内容

人教版高二英语（下）册Unit17 Disabilities （Reading ）为主要教学内容。

三、“换位”教学分析

（一）教学过程

第一位授课人：教学过程由Greeting Revision、Lead in、Reading、post-reading、Retell、Homework六个部分组成，在lead-in中通过世界上伟大的音乐家贝多芬的故事导入了阅读课的主题，使大家对社会上的一些弱势群体充满了同情，并激励学生们勇于面队生活中的挫折，发奋图强的意志。这体现了课程目标中的情感认知；在Reading中通过first reading激发学生的好奇心，发挥他们对文章的想象力，有利于培养学生的发散思维，为即将开展的阅读活动作好铺垫，而在second reading中通过归纳总结文章主旨和段落大意，帮助学生整体把握课文的脉落，初步了解文章结构，更重要的是理解文章主旨和段落大意的能力是英语高考阅读理解部分检测的一种能力；再post-reading中的5个问题对文章内容进一步熟悉和巩固；Homework将本节课的内容作进一步的巩固，尤其是retell不仅能能使学生对文章主旨做一系统梳理，又能提高学生的表达能力。

第二位授课人：教学过程由Greeting、 Reading、explanation、Homework 四部分组成，在Reading部分通过The first reading 几个问题的讨论来了解文章大意；在The second reading 中找出一些重点词汇和句子；在Explanation 中主要通过translation来让学生理解和掌握一些词汇和句子；最后通过Homework对本节所学内容进行巩固。

第三位授课人：教学过程由Greeting、 Reading、 Retell 、 Homework四部分组成。 在Reading 部分通过the first reading 让几位学生来朗读课文，以便了解文章大意；在the second reading 中授课人对第一二段进行翻译，并且对重点词汇和句子进行讲解。在Homework中，要求预习以下段落。

（二）教学方法

第一位授课人：采用任务型语言教言教学，设计的任务有明确的目的并具有可操作性，在教学过程中，授课人扮演了组织者，引导者，诱导性的教学活动。

第二位授课人：教学采用“单一的，输灌式”教学，未能很好体现对阅读文的整体教学，在教学过程中授课人扮演了主导作用，没有将学生的积极性调动起来。

第三位授课人：教学通过让学生朗读来了解课文内容，这也是调动学生积极性的一个较好的方法。但在教学过程中注重了翻译，违背了阅读课的主旨。

四、师生“换位”教学反思及对教师教学的启发

三位授课人教学过程和教学方法的分析笔者通过以下三方面进行反思：

1.在教学过程中对情感认知的体现

在课程目标中要求在英语教学中体现情感认知。在第一位授课人的教学过程中就有这一目标的呈现；而在第二位、第三位授课人的教学过程中没有体现出来。

2.从中高考对阅读的要求来看

第一位授课人在阅读教学中，通过让学生归纳总结文章大意帮助学生整体把握课文的脉落，初步了解篇章结构，是符合了高考英语阅读理解的要求；而第二位授课人注重了词汇和句子的讲解，第三位授课人注重了翻译，都完全忽略了高考对阅读的这一要求。

3.学习习惯差异

通过三位授课人的教学过程，我们不难看出，他们学习习惯上的差异，这也是导致他们学习成绩差别的主要原因。尤其通过这节阅读课的教学设计，他们的阅读习惯的差异是明显的：第一位授课人能够通过快速阅读把握文章主旨大意，找到文章的关键句子，这也在阅读理解部分拿到高分；而第二位授课人，则在学习过程中注重的是单词和句子的理解；第三位授课人，在阅读过程中注重翻译，忽略了对于阅读文章主旨大意的把握。

针对以上三方面的情况，首先，教师在教学中一定要善于引导和培养学生的阅读习惯（即切忌逐字逐句翻译，过于在乎个别词汇的意义）和阅读方法（即通过略读、快读、查读、细读四步骤对文章逐一剖析）。尤其对于中下等学生，教师一定要耐心的加以引导，将他们从阅读误区中解脱出来，争取在英语考试阅读部分有所突破。再则，教师应尽快从旧教材旧教法的框框中解放出来，转变思想，更新观念，注重“以人为本”，发挥学生的主动性，充分体现以学生为本的教学理念。最后 ，本节以三名成绩不同的学生的师生换位教学尝试，让笔者深刻体会到，如想取得更好的英语教学效果，必须从中等生、落后生入手，从学习习惯、学习方法、学习兴趣等方面进行培养。笔者相信，久而久之，英语教学和学生对学习英语的兴趣会更上一层楼。

参考文献：

[1]教育部2009年普通高等学校招生全国统一考试大纲[M].北京：高等教育出版社，2009，1.

[2]教育部2009高等学校招生全国统一考试说明（英语）[M].北京：高等教育出版社，2009，1.