让美术欣赏课成为愉快的课堂

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上高中美术欣赏课的难度很大，主观原因是教师上课时除了需要具备一定的技巧能力外，还要具备一定的哲学、美学、艺术评论甚至是文学、历史等相关的知识，因此对教师的素质要求较高。客观原因有两个方面：一方面，由于学生长期偏科，不重视美术学习，造成较多的学生美术基础知识和技能比较薄弱，有时很简单的问题也解决不了或答不上来；另一方面，由于在传统的应试教育下受高考指挥棒的作用，学生急功近利的思想严重，高考不考的学科就不学，或者只是零零散散学一些以应付了事。

有困难才会有挑战。我认为美术课堂中教师的教与学生的学是师生艺术素养共同提高的过程，所以我平时备课特别认真，有时备一节课花去三四天时间，教案非常的完整，条理性也很强，但上起课来还是不能调动学生的情绪，课堂教学效果也不是很理想。不但自己的劳动付之东流，也没有提高学生的美术欣赏水平和对美术欣赏的兴趣，我也尝试过许多方法来改善教学过程，但是学生还是老样子。

直到有一天上“古典艺术的发源地――希腊、罗马美术”这一课时，我彻底改变了自己的角色，把自己转变为与学生具有相同情感与思维方式的平等关系，打破原来的教学模式，打破那种教师高高在上，威严无比的形象，把自己放在跟学生平等的位置上，跟他们一起学习。

这一课学习的是古希腊、古罗马的美术 ，很多学生对希腊、罗马的神话故事非常感兴趣，我就抓住学生喜欢听故事的心理，就给他们讲解了几个希腊神话中关于天神宙斯，爱神维纳斯等的传说，这样一来就激发了学生的兴趣，很多学生开始跟着附和起来，并且有不少学生为了显示自己懂得比别人多而提高了嗓门儿，一改以往课堂沉闷的作风。我心里暗喜，“好的开头是成功的一半！”于是趁热打铁，“那你们想知道这些至高无上的神长什么模样吗？”学生一反常态大声叫开了：“想。”“下面先请大家闭上眼睛想象一下他们的模样。”这时教室里静悄悄的，一点声音都没有，每个人都在幻想着他心目中的神。这时我就通过课件把希腊众神的雕像展示出来，学生七嘴八舌的讨论开了，这样就很自然地把学生的情绪带到课本内容上来了。有的学生非常震惊：“这简直跟我想的一样！”也有学生说跟他的想象差很远。于是我就让他们分别讲讲对这些雕塑的感受，以及雕塑的特点。这样学生就会主动去观察、去比较。从而达到学习的目的。特别是当我打开维纳斯的雕像时，学生简直兴奋极了，而当我告诉他们这尊雕像的名字叫“米洛斯的维纳斯”时学生很不理解，这样就让他们产生了好奇，于是我又接着打出其他几幅维纳斯雕像的图片，告诉他们这都是维纳斯，让他们比较哪个雕像最美，学生不由分说地认为是“米洛斯的维纳斯”这尊雕像，我再让他们说出原因。其实这样一来学生通过思考、比较就更深刻地了解了这尊雕像，比老师直接告诉他们美在哪里的效果要好得多。特别是当讲到维纳斯失去双臂时，学生都能理解这是一种残缺美，正因为如此才给世人留下了无限想象的空间。我又打出几幅接上双臂的维纳斯雕像的图片，让他们谈谈感受。

接着我又说：“其实我们每个人心中都有一个维纳斯，她是属于你自己的美神。你赋予她不同的双臂就赋予了她不同的生命、不同的内涵，如果我今天给你这样一个机会，把你心目中的美神展示给我们大家，你愿意吗？”学生都很感兴趣，又开始讨论开了，但这次讨论的结果却是令我哭笑不得。原来他们是在集体打我的“坏主意”，让我先给他们来个“示范”，然后他们才肯做。我知道如果这个时候我摆起老师的架子无动于衷或者板起脸呵斥他们，那这堂课就再也没有人愿意听我的了，甚至很多人都会因此而不喜欢我这个老师，再或者以后都不喜欢美术课了。那我刚刚得到的一点点成就感就会荡然无存，学生刚刚涌现出的对美术课的一点点好感也将消失殆尽。所以我决定“豁出去了”，做了一个服装模特的姿态，这时学生可开心坏了，他们说这是以前的任何课堂上所没有的，老师会跟学生一起做活动。接着他们也就大方地用各种姿态去诠释爱神的双臂。这其中有学美神照镜子的，有摊开双臂把爱撒向世界的，有抱孩子的，等等。至此可以说达到了这堂课的高潮……

这次的经历给我感触很深，另外平时上课我还特别注意用学生经常用的时髦语言与学生互动，使课堂显得生动活泼，经常出现“我因学生而感动，学生因美术而快乐”的场面，美术欣赏课堂成为了愉快的课堂。

（作者单位：江苏省金湖中学）