孩子画画,你怎样才能帮得上忙?
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摘要：从教两年，我终于从教学困惑中走出。由于小学美术高低牟级学习内容、心理特征不同，学生在课堂上的衷观以及作业的完成有着很大的差异，这引起我的困惑与反思。上好小学美术课，教师要徽到“用教材”而不是“教教材”，发掘每一个幼小心灵的潜能。
关键词：兴趣 自信 个性 创造
最后一节美术课下课，我长吁了一口气，便又抱着一大堆作业走出教室。从教两年整。当初的踌躇满志已变成了现在的无限困惑。
我的困惑
大学里所学的一切教学方法都是新式的，满以为只要握着这些知识，小学的教育就会变得相当简单。但是，我错了。
刚开始，教的是五六年级。课本是老教材，整本书都是那些机械性的仿制物品的知识。不到几天，学生就失去了对我的新鲜感，课堂气氛变得难以把握。第三个学期，我接手了四年级的美术。发现孩子们对美术的爱好居然远远高于五六年级!而某一天，当我代了一节一年级的美术课后。有了新发现，这些一年级的小家伙们远比那些四年级的孩子更爱美术!
看着低年级段的课堂―一派热闹的景象，实在让我咋舌：同样是我授课。不同年级的课堂气氛怎么会有这么大的差异?面对这种差异，我该怎么调整?我困惑了。
分析原因
还好，经过三个学期的切身体会，我终于弄懂了其中的缘由。
第一，学习内容不同。高年级段的美术，尤其是老教材的内容。在很大的程度上都是将几何学原理视为儿童美术的基础，这一过程忽略了学生的兴趣和爱好，学生的美术学习就带有机械性和冷漠感；而低年级段的美术，采用的是新教材，没有统一答案。不遵循任何原则或者降低规范的影响，强调在尊重学生兴趣和个性的基础上，让他们自由的学习和表现。
第二，心理特征不同。在观看儿童画画时，你会发现，儿童的表现是因年龄不同而有差异的。低年段的儿童往往运用象征性的主观形象来表现他们最关心的问题。他们创造出的形象并不是依照大人所看到的一幢房子或一只动物。他们是用自己主观的特殊符号来表示，而且乐在其中。有时候，他们可以把^用―个圈和几根线表示。高度甚至可以与摩天大楼一样高。而高年段的孩子，经过几年的绘画，了解到家长或者长辈给予他们的评价是跟“像与不像”挂钩的，所以。他们会尝试着去临摹照片或临摹其他艺术家的作品，画出一些表面上复杂得多的画。另一些孩子则采取逃避的方式来自卫。宣称他们“在美术方面没有才能”，或者干脆告诉老师：“我不会画”。这些孩子由于缺乏自信心，可能彻底停止绘画。
解决问题
面对这些原因，作为美术教师，孩子画画时。怎样才能帮得匕忙?
一、明确教育的目的
我们教育的目的是为了帮助每―个学生全方面的发展，而不仅仅是进行职业训练。而很多美术教师仍然坚持他们的教育理念：培养学生的动手能力和观察能力，让他们照着水果的样子正确地画下来。新时代的美术教育。已经跟以往的教育方式不同。尤其是这几年的新课程改革，教师的任务成了刺激潜藏在每―个幼小心灵中的天生冲动，即创造、探索、处理材料的欲望。这充分表达了“绘画，是人类的另一种语言”这一观点。
二、适当调整教学内害莉教学方式
我发现学生对抽象的事物更感兴趣，而对传统的、机械地仿制物体的课没多大的兴趣。比如上《我们的奇思妙想》这―节课，在适当地给学生以引导之后，学生能马上进入学习的状态，并且画面惊人的好，因为这是学生极少接触的世界。具体是怎样的，没有―个标准，所以学生画出来的都不一样。而如果让他们画石膏，或者凳予，学生根本就不想去思考了，有的干脆照着书本上的范画临摹。面对这些问题，我在课堂上提出了一些开放性的问题，这些问题没有标准答案，旨在让学生多发表自己的看法。
教学内容也适当作了修改，一些传统的、过于专业性的内容。可以换一种形式。比如《立方体》、《圆柱形物体》、《静物》这些传统的课，我没按照常规的方法让学生画石膏，而是先在黑板上画一个圆柱形物体，作适当修改之后。变成了一个变形的圆柱形物体一龙猫。刚开始，学生没多大的反应。于是，我在这个龙猫下面，又画了各种各样的立方体的最近流行的卡通形象。以及一些圆球体，如篮球、乒乓球，越往下面画得越小，然后，在这些物体下面，又加了一本竖着放的书，原本摇摇欲坠的一堆物体因为添了这本竖着放的书而眼看着要倒了，学生们哄堂大笑。为了加深学生们的印象，我又在这本竖放的书脊上写上“语文”“数学”“英语”“考试试题”等字样，渐渐地，全班安静了，学生们不再大笑，而是转入了深思。当我让学生们说说这幅漫画像谁时，学生们都说画得太像他们了，他们所有的娱乐，包括看电视、看漫画、打球等都因为各科的试题、分数压力而放弃了。我再适当地引导他们：“如果由你们来决定你们的课余时间。你们想怎么使用呢?将会用到什么用具昵?今天大家来画一画。”结果可想而知，这一节课的作业效果远远比传统的画几何体的效果要好。教学内容和教学方式是可以适当调整的。毕竟，我们教师真正要做的是“用教材”，而不是“教教材”。
三、及时纠正学生的观念
无论是在课堂上，还是平时的作业。我都会听到学生对我说：“老师，我不会画!”“老师，这个怎么画?你帮我画好不好?”针对这个问题，我特别安排了一节课来跟学生们交流。
那天我给他们讲了―个小故事：某一天，琼斯小姐从楼梯上走下来，这时，街对面的―位先生看见了，心里就在想：哦，琼斯小姐在走路。而同样是街对面的―个小男孩子却在想：哦，琼斯小姐从长长的楼梯上走下来，她那红色的风衣，在绿色的树叶与灰色的墙壁的衬托下格外鲜艳。请问：听了这个小故事，大家都有什么感想呢?有学生回答：我们在生活当中要仔细观察，多思考。于是，我又引导他们：为什么有些同学会说他们“不会画”?就是因为他们不想动他们的脑筋……你们看到的东西会跟老师看到的是一样的吗?老师的生活经历和观察方式跟你们也不一样，画出来的东西也不―样啊。当老师让你们画一棵树时，你们要记住：这棵树是长在你们自己心里的树，而不是长在老师心里的树啊。自此之后，学生们再也没有跟我说“老师，我不会画”这句话。
我现在越来越感到，这种教育方式特别适合美术教学，儿童往往在没有得到鼓励或指导的情况下就画起画来，或照着模型做小制作，其效果却又非常的惊人。可见，艺术的独特性在于对任何一种表演或表现的正确性并无规定。当我想通这一点后，无论匕哪个年级的课，我都明确要求自己：都要以培养自发的然而却是直接的冲动来取代机械的练习。