愉悦情感快乐作文

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摘要：语文新课标要求："能具体明确，文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的方式写作"。要求学生写作能够从现实生活出发，通过观察生活展开习作。著名教育家叶圣陶先生也指出"：写作是心有所思，情有所感，而后有所撰作。"因此， 我认为应该牢固抓住学生的兴趣点，充分激发学生的写作动机，指向学生心灵的深处，这样才能做到事半功倍，真正实现快乐作文。小学生作文，需要有情感的参与，如若缺乏愉悦的情感，学生不愿去写，也写不好。为了调动学生的写作兴趣，有效的方法是激感，让学生快乐作文。

关键词：小学作文；写作方法

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）07-0116-02

1.先创情景后作文

创设情境，让学生如临其境，情景交融，产生写作兴趣完成习作。小学生形象思维占优势，根据这一特点，作文之前，教师先为学生创设愉悦而欢快的情景，然后指导学生作文。丰富多彩的活动，能潜移默化地教育学生，为学生提供了写作材料。如，按照时间我们可以开展：新年联欢会、春节慰问会、"三八节"夸妈妈演讲会、"六一"联欢会、庆祝教师节、国庆郊游等等；此外还有班队主题活动、参观访问等。这些活动生动活泼，学生喜欢参加，印象深刻，写起来思路畅达，内容充实。教师还可以根据不同的季节创设作文情景。如；春季带学生种向日葵，夏季领学生游泳，秋季到田野观秋色，冬季在室外堆雪人等等，让学生有所体验之后，对创设的情景产生了兴趣，行文起来，速度快，质量高。

2.先写后猜

先写后猜的办法可激发小学生愉悦的情感，兴致勃勃地投入作文写作中去。如让学生写班内同学的外貌后，请大家猜写的是谁，教师可先指导学生如何写人物外貌，在详细观察之后描写这个人物的外貌，并当众朗读，让大家猜一猜写的是谁，猜中的人数超过半数以上的，算作成功，并按猜中的人数记分，比一比看谁得分最多。 用 "先写后猜"的方法练习作文，还可以指导学生写某些动物或植物、天气特点等。"先写后猜"有利于激发学生的作文兴趣，以"猜"促"写"，以"写"促"提高"。

3.先玩后写

作文游戏化是深受学生欢迎的做法。玩是儿童的天性，根据小学生这一心理特征，作文前可组织学生参加一些玩的活动，如，剪纸、手工制作、踢毽子、跳皮筋、拔河等等，喜欢玩什么就玩什么，只要有益于身心健康即可。待学生玩到兴致行将低落时，教师便指导学生以各自玩耍的活动为材料 作文。要求学生自拟题目，写出玩耍的经过及心理活动，要求写具体、写真实。这样学生感到有内容可写，会心情愉快地投入到作文中去。又如玩"给小猪娃添尾巴""夺红旗""传电报""成语接力赛""炸碉堡"等游戏，大家玩得开心，印象深刻，写下来就不难了由于所写材料是刚刚亲身经历过的，写起来就会得心应手，下笔成文。

4.先联想后作文

教师可以创作一个故事或童话的梗概，让学生以此展开联想、推测，并互相交流。然后把自己的或大家的联想写出来，使原来的故事"梗概"成为一个具体生动的故事。如，我曾经给学生提供过这样一个"梗概"："星期天，小刚跟妈妈去姥姥家。路上，小刚拾到一元钱，要找失主，可是妈妈不同意。到了姥姥家，妈妈丢了一元钱。妈妈同意小刚找失主了......"要求学生据此进行联想，把"梗概"写具体，写出人物的心理活动和对话。学生兴趣盎然，思维活跃，争相发言，畅谈联想。多数同学写得具体、生动。假如学生没有愉悦的情感参与，很难收到这么好的效果。

5.先搞活动后作文

这里说的活动比"玩"的活动层次更高，也更有意义。如，教师节前夕，班委会组织学生讨论教师节有什么礼物慰问老师。大家决定用"百家布"为老师做座垫。九月九日下午，班长主持班会，祝贺教师节。黑板上用彩色笔写着"老师您好，您辛苦了，请坐吧！"老师一进教室，全体同学起立并热烈鼓掌。随着班长的指挥，大家齐声说："祝老师节日愉快！"接着由学生代表将全体同学亲手做的"百家布"座垫送到老师手上，并敬了个队礼。老师郑重地还礼致谢。然后由学生把座垫铺到椅子上，请老师坐下。这时全班学生掌声如雷动。活动结束后，学生都以愉快的心情记叙了这次活动，作文写得真实具体、生动感人。

6.先搞实验后作文

小学生求知欲强，好奇心大，根据这个特点，可让学生先搞实验后作文，作文兴趣更浓。如，拿一只烧瓶，装满水，把一条小鱼（做好是金鱼），放进烧瓶里，然后将烧瓶夹在烧瓶架上加热。瓶口处的水开了，但烧瓶里的小鱼仍然自由自在地游着。这个实验有趣而惊险。同学们都怀着极大的好奇心观看，担心小金鱼会被烧热的水烫死，结果出乎意料。带着这种愉悦的情感，让学生把观看实验的经过及心理活动具体地写出来，作文质量肯定不错。让学生按自己的兴趣爱好制作风筝、机器人、贺年卡、储蓄罐等等，课桌上琳琅满目。教师要求学生以"我的小制作"为范围的作文，学生就能运用不同的题目、不同的内容，写出自己的制作过程，内容具体，条理性也比较强。引导学生观察事物香蕉：先观察外面，问香蕉什么颜色？什么形状？再观察里面，剥开香蕉，让学生亲自问一问、尝一尝，回答里面什么颜色？什么味道？再要求学生把香蕉的外面和里面连起来说说。然后引导学生用指导香蕉的方法观察自己带来的水果，剥一剥，尝一尝，说一说，评一评。这样教与学，充分调动了学生学习的主观能动性，学生不仅学到了观察方法，说话也非常生动有条理，达到了训练的目的。

快乐教学模式能够保证作文教学符合小学阶段学生的认知特点，为学生营造一种轻松、愉快的写作氛围，切实消除学生习作的心理重负和顾虑，变"要我写"为"我要写"。

参考文献：

[1]《 小学语文课程标准》

[2]《小学语文导报》

作者简介：

张海艳（1973-10），女，汉族， 吉林省乾安县人， 专科学历，吉林省松原市乾安县严字乡中心校教师，小教一级教师， 研究方向：小学语文教学

刘亚芹（1963-8），女，汉族， 吉林省乾安县人， 专科学历，吉林省松原市乾安县严字乡中心校教师， 小教一级教师，研究方向： 小学语文教学