教师应该适当反思
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“学校是培养人才的地方”。在过去，这是个无可争议的说法了。于是，学校工作在这面大旗的导引下，步入了应试教育的狭窄地带。由于教师、家长、社会共有一种默认：所谓人才就是成绩好、分数高的学生，于是特别看重分数，特别重视那些可以用来在考试中获取高分的知识，至于作为鲜活生命个体的学生怎样才能获得最佳发展，怎样形成健全的人格，他们的精神文化生活如何，他们的生命状态怎样，被严重忽略了。那些被视为“人才”的学生成了受宠的核心，那些没有多大成“才”希望的学生被边缘化了；而那些所谓“人才”呢，学校、家庭、社会又努力强化其“才”的方向，弱化“人”的方向，“人”被边缘化了。新课程要求我们摈弃这种狭隘的“人才”观，而树立“全人”观念。新课程的最高宗旨和核心理念是。“一切为了每一位学生的发展”。教师眼里的学习困难生之所以有这么多的缺点和不足,是由于教师习惯用一个标准去衡量,如衡量学生的发展,只有分数做标准;衡量学生的学习方式是否正确,只用上课是否乖乖地听课、是否遵守课堂纪律作为唯一标准;衡量学生是否聪明,只用反应速度的快慢作为衡量标准。而事实上,衡量不能单单只有学习成绩一个标准,还有学习态度、学习情感、学习习惯以及学生的价值观等等。衡量学生学习方式的好坏也不能用是否遵守课堂纪律作为惟一的标准,对一些孩子来说,坐下来静静地听教师讲课是比较适宜的方式,而对另外一些孩子来说,也许通过争论或者讨论来学习更有效。
一、建议教师为学生建立档案
虽然学校为每一个学生建立了档案,但传统的档案里面只有薄薄的几张纸,记录学生的成绩。但是在国外一些学校,档案袋里面的内容却丰富多彩,有学生的作品,如学生写的作业、画的画、制作的小手工,还有学生得到的奖励等等。这些内容,详细地记录着学生成长的轨迹,成为发现学生优点和长处的重要资料。档案袋还能够帮助教师发现学生不同的学习风格,为教师创设不同的教学方式奠定基础。
二、教师应该换一种思维方式
教师应做到课程改革强调人与人之间平等对话，尊重学生的现实思考。新灵的沟通，强调教学应在师生平等对话的过程中进行。这就要求我们教师要平等对待每一个学生，学会“蹲下身子倾听”，使学生敢于发表意见，善于思考问题，乐于同教师对话，从而使师生之间达成相互碰撞、接纳、融合的同构共生状态。比如,有的学生上课注意力分散,那么他可能是一个发散性思维比较好的学生;有的学生写作业很拖沓,那么他可能是一个仔细周全的人;有的学生非常懒惰,那么他可能是个非常放松的学生等等。如果把学生不可忍受的缺点换一种角度去看,就会变成了一种积极的品质,教师就会对学生产生很多好的期望,而教师的期望是可以促进学生发展的。这里尤为重要的是教师要尊重每一个学生在对话过程中的独特体验。很多时候，学生的想法看起来非常“可笑、幼稚”，甚至是“错误”的，但那却是学生自己的思考成果。我们没有任何理由去轻视冷落。如果教师稍加挖掘，或许在这些“可笑、幼稚”，甚至是“错误”的背后会发现一个惊人的创造火苗。所以有人说，学生在课堂上的所有现实表现，不管是多么正确，或多么错误，都是一种很好的教育资源，关键要看教师怎样恰如其分地利用和开发这些资源，而开发和利用的基础又正是建立在与学生平等对话的基础上。如果教师强制粗暴地干预，必然造成学生心灵的封闭，师生之间的平等对话也就无法生成。
三、教师要多反思自己存在的问题
大多数教师都归因于学科内容难、学生素质差、家庭教育环境不良等教师以外的因素。这表明,教师对自己在学生形成学习困难的过程中的一些不良影响并没有足够重视。而学生却认为,学生有学习困难,原因在于教师的教学和管理。有的专家更是提出一些这样的观点,认为没有教不会的学生,只有不会教的老师。教师对于学习困难的学生形成的原因,有的教师认为是因为自己教得不好。这些表明,教师在学生形成学习困难的过程中是有一定责任的。有一位教师,诉说他的学生两极分化十分严重,学习成绩好的学生能在区里有名,而不好的学生只能得几十分甚至十几分。后来听了他一节课,终于找到了原因。原来这位教师讲课速度很快,而且很少在课堂上给予学生足够的时间自己思考,他的课是教师拽着学生往前跑,有一些学生能够紧跟教师的思路,掌握所教的内容,而且思路也快,所以学习成绩非常好,而跟不上的学生,就落得很远。这个例子说明,教师本身的因素对学生的学习困难有很大的作用。作为教师,应该深入反思自己教育教学行为,从而减少学生学习困难的产生。
四、教师要成为学生强项的发现者
教师既需要在课前尽可能地对教学过程实施中学生可能出现的种种“可能”加以猜想推测，又要具备良好的教学敏感；在课中准确洞察学生心灵的秘密，敏捷地捕捉学生在课堂上稍纵即逝的变化；不断捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的各种信息，见机而作，适时调整教学进程和教学内容，形成新的教学步骤；使课堂教学更贴近每个学生的实际状态，让学生思绪飞扬、兴趣盎然，使师生积极互动，涌现新的问题和答案，使教学过程呈现出动态生成的创生性质，引领学生共同进入发幽探微的教学境 .在教学设计上注意教学目标的弹性设计，不能将目标仅仅局限于认知，还要考虑到学生在这节课中可能达到的其他目标。在国外,如果你要问老师“你们班谁是最好的学生”?他们都没办法回答,因为在他们眼里,所有的学生都一样,只不过他们表现在不同的方面而已。如有的学生是语言高手,有的是写作高手,有的是画画天才,也有的是运动健将等等。他们把学生的特点分得很细,每一方面都有不同的学生擅长，新课程改革在教学过程中强调课的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式的展开教学，而是要求有教学方案的设计，为教学过程的动态生成创设条件。但也不能绝对化，重要的是水到渠成式的巧妙引导。