提升大学英语教师信息素养的研究

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摘要：信息技术与大学英语课程的整合是大学英语教学的必然趋势。提高教师信息素养是教育信息化发展的保证，是学校教学改革的需要。通过探讨信息素养的内涵，分析了影响大学英语教师信息素养提升的误区，着重探究了大学英语教师信息素养的提升策略。

关键词：信息素养；大学英语教学；提升；策略

信息技术与大学英语课程整合是随着信息技术的发展和我国大学英语教育新课程改革的推进而出现的一种全新的教学理念。它不是把信息技术仅仅作为辅助教或者辅助学的工具，而是强调要利用信息技术来营造一种新型的教学环境。该环境应能支持实现情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的教学方式与学习方式，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，培养学生具有终身学习的态度和能力、具有良好的信息素养，并掌握信息时代的学习方式。教师信息素养能力的培养是学校教育信息化顺利进行的保证，也是教师自身信息素养和职业发展的需要。提高教师信息素养是时代对教师提出的要求，是教育信息化发展的保证，是学校教学改革的需要。

一、信息素养的内涵

1974年美国信息产业协会主席保罗·车可斯基最早提出了信息素养这个术语，他将信息素养定义为“人们在解决问题时利用信息的技术和技能”。美国图书馆协会和美国教育传播与技术协会提出有信息素养的人必须能够认识到何时需用信息，能够评价和使用信息，有效地利用信息，并将信息素养定义为“个体能够认识到何时需要信息，能够检索、评估和有效利用信息的综合能力”。

作为培养学生信息素养的第一线教学人员——高校英语教师应该具备以下四种信息素养：

1.较强的信息意识

信息意识是人们对信息能动的反映和认识，是对信息的敏感性、洞察力、分析判断及决策的能力。对信息有较强的敏感度，认识到获取信息资源对教育与科研工作的重要性；意识到学习或教育工作等问题能够通过获取信息来解决。英语教学内容和实践不能离开文化信息而存在，因此大学英语教师的文化结构应当是开放性的，对一切有价值的文化信息开放，通过对最新语言文化信息的不断接纳和吸收，使自己的文化结构不断完善。随着英语教材的改革，教学内容中文化信息的渗透较之以前加大。

2.信息检索和利用的能力

包括信息的获取、检索、表达、交流等技能以及对已获得的信息用于信息问题解决、进行创新思维的综合的信息能力。教师应能根据英语学科的教学要求，快速有效地收集到所需要的信息。然后将海量的信息进行分析筛选，判断其可信度，对信息进行取舍，把选好的信息、知识传递给学生。

3.合成有利于英语教学的各种资源的能力

教师对信息进行利用的基础是对信息资源有一定的了解，包括信息资源的分布、传播渠道、媒体形式、类型及评价等方面。通过各种渠道和方式获取教学资源后，能够结合英语学科内容以及上课需要，开发制作出利用开展教学、使学生容易掌握的教学软件。

4.良好的信息道德

信息道德是指人们在整个信息活动中的道德规范。教师在接触各种各样的信息中，要有针对性地选择有用的、有正确影响的信息进行加工、合成，以生成有益于社会、有益于学生的信息，同时还要重视对学生的信息道德教育，提高学生获取信息、运用信息的道德意识，维护学生的身心健康。

二、影响大学英语教师信息素养提升的误区

由于大学英语教师对提高自身信息素养与能力的目标不清楚，对其内涵不了解，对其方法掌握得不理想，使信息技术在教学中应用的广度和深度都非常有限，广大一线教师在教学实践中出现了很多误区，使得教育信息化偏离了正确的方向。

误区一：片面地将信息素养理解为信息的搜集和获取。

很多教师错误地将信息等同于知识。信息是指事实和数据的某种集合，并独立于认知主体而存在；它是静态的、外在的，易复制、易传播、尚未具有明确的意义。知识则反映了事实和数据之间的内在联系，它根植于认知主体并内化到个体的认知结构中；它是动态的、内在的、有感情的、富有意义的，所以认知能用来指导人的行为。信息只有内化到个体的认知结构中，并对个体的思想与行为产生影响后，才能称为知识。在教学中，很多教师设计了很多让学生在网上搜集信息的活动，而没有问题和任务的设计，也没有要求学生对所搜集的信息进行整理、分析、比较、评价等。信息的搜集与获取只是培养学生信息素养的一个方面，对学生的信息素养的培养还应注意训练他们在短时间内对大量信息的快速浏览能力、把握文章重点的能力、提炼主要观点的能力、评价分析综合表达的能力、下载信息的能力等。

误区二：混淆了教师与学生的地位。

课程改革的目的是要改变教师、学生之间的地位，即以教师为主导、学生为主体，培养学生的自主探索、合作交流能力。但是有些教师却把课堂变成了放任自流的课堂，过分弱化了教师的作用。让学生在网络中自学而不进行监控，让他们在讨论区中自由发言而不围绕主题，网络自主学习变成了上网自由活动，这不但使信息化教学环境的优势没能发挥出来，甚至连基本的教学目标都难以达成。

误区三：过分依赖多媒体。

在实际的英语教学课堂中，不少教师犯了本末倒置的错误，认为对多媒体的使用越多越好，因此在教学过程中不顾实际教学的需要，尽可能地多运用各种设备，反而影响了教学目标的实现。更有甚者，到了没有计算机设备就无法上课的状态，严重背离了计算机辅助外语教学的初衷。适当地运用多媒体，可以方便教师创设出与本课主题相关的教学情境，既可以激发学生的学习兴趣，又可以将全班学生的注意力集中到当前教学内容上来，从而使教学更有针对性，也更有成效。然而，情境的创设并非仅是依靠多媒体一种途径，由教师讲一个与本课主题相关的故事、案例，提出一个问题，或者朗诵一首诗，唱一支歌，都可以达到这一目的。

三、提升大学英语教师信息素养的策略

1.提高教师对现代教育技术的应用和优选能力

教师是课程资源的开发者。教师可根据现有的教学条件和学生实际学习的需要，开拓多媒体教学空间，充分运用计算机、网络、教学软件等手段，直观、感性地介绍英语语言知识和影响跨文化交际的显性和隐蔽的交际文化，让学生“浸入”到英语国家的语言文化氛围当中；挖掘适合学生水平的英语网站，指导学生认识和理解异域文化、建立起开放合理的认知、理解和吸取英语语言和文化的文化价值取向和行为模式。大学英语教师对这些现代教学技术和手段的恰当使用，将能有效活化英语言语交际的真实感，更好地激发学生的求知情趣。

2.鼓励教师积极参加提高信息素质的定期培训

参加定期培训，是提高教师信息素养的最直接、最方便的途径之一。其中，校本培训是以本校为培训基地，培训内容适用于本校实际，直接服务于教师，服务于教学的培训活动。教师一边接受培训，一边进行教学实践，一边开展教学研究。校本培训能够充分利用本校的特色和优势，发挥本校的教育信息技术资源，从而获得最佳培训效果。

除了参加定期培训，教师还可以利用闲暇时间研读有关信息技术方面的专业书刊，利用网络资源自修自学，与专家、同行进行交流，取长补短，优势互补，切实提高教学实践能力。

3.建立完善的评估考核机制

目前，国内外针对学生信息素养与评价体系的研究较多，而针对高校英语教师的信息素养及评价体系的研究较少。建立教师信息素质评价体系，在评价内容和评价标准上要结合本校情况，借鉴其他院校的成功经验，制定符合本校校情的信息素质教育评价标准，作出具体的规定和要求，其目的是建立科学的激励机制，鼓励和督促教师反思在实际教学过程中出现的问题及总结教学心得。在评价中要坚持定性评价与定量评价相结合，充分调动教师学习信息技术、提高信息素养的积极性。

四、结语

教育大计，教师为本。广大教师和教育工作者是推动教育事业科学发展的生力军。广大高校教师肩负着立德树人、教书育人的光荣职责，要加强师德建设，弘扬优良教风，提高业务水平，做学生健康成长的指导者和引路人。因此，教师的自身素质和能力已成为是否能够肩负这一时代重任的关键。教师必备的信息教育技术素养及将其应用于教学的技能，是实现现代教育技术应用最终目的的前提和中介。

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